ЭВОЛЮЦИЯ МОДЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Смирнова Н.А.

Национальный открытый институт


Номер: 10-4
Год: 2015
Страницы: 65-67
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дистанционное образование, интерактивная форма обучения, электронный университет , distance education, interactive learning, e-University

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Рассматриваются тенденции развития электронного обучения в современном вузе. Анализируются модели построения дистанционного образования и направления совершенствования информационно-коммуникационных обучающих технологий

Текст научной статьи

Современное образование характеризуется высоким уровнем технологической оснащенности. Системная интеграция информационных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, развитие дистанционного образования является ключевым моментом происходящей ныне реформации и модернизации системы образования. При этом дистанционное образование (ДО) на протяжении всей истории развития эволюционирует, адаптируясь к постоянно меняющимся условиям и потребностям общества Можно определить три основные модели построения системы дистанционного образования [1]: - вузы, специализирующиеся на дистанционном преподавании (Открытый Университет Великобритании); - вузы, организованные по смешанной модели - наличие традиционной и дистанционной структуры (Университет Новой Англии, Австралия, большинство традиционных университетов); - Консорциум университетов (Консорциум Университетов штата Калифорния). Естественно, что в университетах со смешанной моделью заложена основа для объективных разногласий в организации и обеспечении образовательного процесса. Последняя декада ХХ века ознаменовалась бурным развитием современных форм дистанционного обучения, основанных на широком применении сети Интернет. Свое начало эта форма берет из системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки в сфере бизнеса. Применение интернет-технологий привлекло пристальное внимание исследователей и педагогов. Таким образом, к середине 90-х годов прошлого века вузы начали внедрять наиболее современные формы преподавания - с применением Интернета. Развитие высокоскоростного интернета позволило внедрить такие формы, как веб-базированное обучение. Дальнейшее усовершенствование телекоммуникационных технологий привело к созданию LMS (Систем по организации и управлению обучением) и интерактивных обучающих платформ (Elluminate). Все это позволило повысить качество и эффективность ДО. Современная интерактивная форма ДО по существу является расширенной традиционной формой с увеличением интерактивности и ресурсности. Следует отметить, что в конце 80-х годов, когда компьютер стал персональным, появился термин e-learning. Этот термин определяет любой тип обучения с применением компьютера. Он интегрирует инновации в сфере применения ИКТ в образовании, такие как компьютерные технологии обучения, интерактивное мультимедиа, обучение на основе веб-технологий, он-лайн обучение, и т.п. Существует широкий спектр образовательных технологий, которые могут быть включены в систему e-learning. Таким образом, e-learning становится одним из возможных компонентов ДО. Постепенно этот термин вытесняет термин «дистанционное обучение». Таким образом, стираются грани между обучением на расстоянии и непосредственно внутри вуза. Все вышеперечисленное естественным образом привело к образованию новой образовательной среды нового типа - виртуального образовательного пространства. Оно требует новых педагогических и методических подходов, тщательного исследования, обусловливает изменение модели обучения. Роль и функция преподавателя и студента, остающихся ключевыми фигурами образовательного процесса, должны трансформироваться. Можно отметить [2] три основных направления, по которым осуществляется развитие и совершенствование информационно-коммуникационных обучающих технологий (ИКТ): · как сопровождение классического традиционного процесса обучения (face-to-face) - ИКТ предоставляют участникам образовательного процесса дополнительные информационные ресурсы и средства коммуникации, значительно усиливающие степень педагогического воздействия на обучаемого; · как поддержка дистанционного обучения - ИКТ обеспечивают реальную возможность проводить обучение на расстоянии, решая комплекс социальных проблем за счет принципиального повышения доступности образования; · как собственно on-line обучение - ИКТ реализуют обучение в режиме реального времени территориально-распределенной аудитории обучаемых. За последние годы произошел резкий скачок в темпах развития on-line формы обучения. По оценкам экспертов ежегодные расходы на on-line обучение в мире растут примерно на 27% - примерно в 4 раза больше, чем на традиционное (классическое). Сегодня можно говорить о наличии целой индустрии on-line обучения, оборот которой в 2013 году составил 91 млрд долларов (из них только 1% приходится на Россию). Оn-line обучение приобрело статус глобального, востребованного и весьма успешного бизнес-проекта в сфере образования. Одной из трудностей при организации электронного обучения является проблема получения полной и адекватной информации об учащемся, без которой невозможно построение индивидуальной образовательной траектории. Существует мнение, что отвечающий требованиям сегодняшнего момента электронный университет с необходимостью должен стать «адаптивной» организацией [3]. Для реализации функции адаптивности системе необходимо иметь максимально исчерпывающую и стандартизированную информацию об участниках регулируемого процесса (студентах). Эта информация накапливается и хранится в системе в форме модели участника процесса. Возможность построения адекватной модели студента приобретает особую актуальность в связи с решением задачи обеспечения безопасности электронного обучения. Другой подход к организации электронного университета состоит в предоставлению учащемуся максимальной свободы в выборе индивидуальной траектории обучения, оставляя за учебным заведением лишь функции аттестации и документального оформления учебного процесса. Логичным развитием такой модели может стать кооперация различных учебных заведений. Подобный подход позволяет [3]: · диверсифицировать порядок оплаты обучения, сделать его более «дробным»; · быть достаточно привлекательным для привлечения в учебное заведение все большего количества студентов; · по возможности обучение должно носить модульный характер и обеспечивать программы «совместного» обучения (программы «двойных» дипломов); · обучение должно обеспечивать мобильность и глобализацию учебного процесса. Причем такая модель обучения обладает достаточной гибкостью для того, чтобы адекватно реагировать на два типа вызовов: - изменения в образовательных технологиях, - усиление конкурентной борьбы. Во многом, такой идеализированной модели соответствует бизнес-модель «облачных вычислений» и соответствующих сервисов, представляемых через сеть Интернет. По такому же шаблону могут быть построены модели: образовательные объекты как сервис; учебные курсы как сервис; система управления электронным учебным процессом как сервис и электронное обучение как сервис.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.