МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Гасанова Р.Р.

Институт управления образованием Российской академии образования


Номер: 10-4
Год: 2015
Страницы: 68-69
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

саморегуляция, образовательная среда, информационно-образовательная среда, вуз, self-regulation, the educational environment, information and educational environment, university

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье ставится акцент на преобразование образовательной среды вуза в информационно-образовательную, где посредством применения ряда важнейших психолого-педагогических условий, как области действительности, в рамках которой включены паттерны развития субъектов, где происходит трансляция опыта и осознанное, самостоятельное, ответственное совершенствование всей среды вуза с её многоуровневой системой условий образовательной деятельности, предлагается минимизировать время достижения студентами уровня образовательного ценза за счёт развития осознанной саморегуляции, смыслообразования, рефлексии.

Текст научной статьи

Образовательная среда вуза трансформировавшись в информационно-образовательную среду должна предоставлять и расширять большую возможность самореализации личности студента, обладающей профессиональными качествами в сжатые сроки. Р.Р. Гасанова Современная образовательная среда вуза преобразовалась в информационно-образовательную и, в настоящее время, стратегической задачей вуза в качестве модернизации и адаптации к быстро изменяющимся внешним условиям является формирование и развитие этой среды, как открытой, гибкой, способной к интериоризации нововведений составляющей единое информационное пространство, где мощным ресурсом является использование возможностей глобальной сети интернет. Существенная проблема информационно-образовательной среды вуза состоит в обеспечении возможности интерактивного доступа ко всем информационным образовательным ресурсам, необходимым для эффективной организации и проведения образовательного процесса на качественном уровне. Отсюда каждая конкретная информационно-образовательная среда вуза оценивается с точки зрения её эффективности. Одним из параметров эффективности среды вуза является время нахождения в ней студента. Период времени достижения уровня образовательного ценза обучающимся, нами доказано, есть функция, зависящая от уровня его осознанной саморегуляции, рефлексивности, смыслообразующей образовательной мотивации при создании психолого-педагогических условий в пространстве учебного заведения [2]. Иные, новые обучающие технологии создают естественные и существенные изменения в индивидуальном мышлении и познании субъектов образования и, таким образом, изменяется сам характер их познавательной деятельности. Студент, находящийся в условиях открытого информационного пространства, привносит в среду вуза некий объём новой информации, тем самым влияя и трансформируя её. Следовательно, информационно-образовательная среда вуза является динамической, включающая в себя активность обучающегося с присущей ей логикой процессов обучения, формирующей соответствующие компетенции индивидов в качестве проводников и носителей знаний. В качестве преимуществ, предоставляемых информационно-образовательной средой вуза, студенты имеют возможность использования: - интерактивную коммуникацию с преподавателем и другими обучаемыми в предметном контексте; - многочисленные информационные ресурсы, разнообразные мультимедиа компоненты учебных материалов; - портфолио, интегрирующего результаты обучения, включая гибкость траектории и временных параметров обучения и т.п. Для формирования информационно-образовательной среды вуза педагогическая психология разрабатывает новые организационные подходы, опираясь на социальные и межличностные отношения, совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, которые взаимосвязано дополняют и обогащают друг друга, влияя на каждого субъекта образовательного процесса. Эти подходы можно определить как область действительности, в рамках которой включены паттерны развития субъектов, где происходит трансляция социо-культурного опыта и осознанное, самостоятельное, ответственное преобразование всей среды вуза с её многоуровневой системой условий образовательной деятельности. Такими условиями могут являться базовые принципы организации психолого-педагогического процесса обучения как: - принцип активного субъекта, в основе которого лежит активная преобразующая деятельность, в которой формируется одновременно и сам субъект. - принцип рефлексивности, который является базовым сквозным механизмом регуляции и саморегуляции жизнедеятельности человека; - принцип деятельности, согласно которому образование является активной целенаправленной деятельностью, побуждаемая и направляемая определёнными целями и мотивами; - принцип интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов к образованию; - принцип релевантности организации учебного процесса, главная цель которого состоит в научном и методическом обеспечении образовательного процесса, ориентированного на результат высокого уровня личностного и профессионального развития выпускника и т.д. При всём этом решаются и информационно-технические проблемы и психолого-педагогические условия такие, как внедрение инновационных технологий, обеспечения высокого уровня информационной культуры субъектов образовательного процесса, их рефлексивной деятельности и пр. В следствии, особое внимание уделяется разработке новых учебно-методических комплексов, учитывающих большую самостоятельность студентов, дающих им возможность проявлять свою активность, творческость. Здесь важным учитывающим результатом будут специально подобранные психолого-педагогические технологии, направленные на минимизацию времени достижения студентами уровня образовательного ценза за счёт развития осознанной саморегуляции, смыслообразования, рефлексии. При том, что осознанная саморегуляция учебной деятельности непрерывно связана с личностным развитием и с субъектным становлением, с множеством личностных детерминант, с рефлексивными и мотивационными механизмами функционирования психики. В связи с этим, целесообразно развивать сложную структуру образовательной мотивации, обеспечивающую в совокупности образующих её мотивов надёжную детерминацию осознанной саморегуляции деятельности, личностного развития и субъектного становления студента [1]. Информационно-образовательная среда вуза, построенная в соответствии с представленными принципами, структурными и функциональными характеристиками предоставляет психологам и педагогам широкий спектр возможностей для гибкой организации образовательного процесса, направленного на повышение эффективности образовательной среды вуза, чтобы предоставлять и расширять большую возможность самореализации личности студента в более сжатые сроки, т. е. до достижения им уровня соответствующего образовательного ценза.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.