ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ Пантилеева Е.С.

МБОУ «Красномаяковская СОШ»


Номер: 10-5
Год: 2015
Страницы: 53-55
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

учебная компетенция, учебные умения, учебный прием, учебные стратегии, learning competence, learning skills, learning technique, learning strategies

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена способу формирования учебных умений учащихся начальной школы при обучению иноязычной лексики на примере УМК «Enjoy English», авторы М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва.

Текст научной статьи

Необходимо вечно учиться, смиряясь с невозможностью всё узнать. Эмиль Золя Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность к самосовершенствованию, отражённая в концепции «Обучение в течение всей жизни». Множество законов нашего государства направлено на поддержание качества образования именно исходя из этой концепции. Например, в модели «Российское образование 2020» говорится о неотъемлемом направлении в образовании, к которому должно стремиться наше общество, это - непрерывное образование. Предлагается реальная система мер, позволяющая обеспечить гражданам возможность учиться и переучиваться в течение всей жизни, осваивая те образовательные модули, которые им необходимы в определенный момент их профессиональной карьеры. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» также предусматривает изменение отношения к учению, что проявляется в изменении образовательных стандартов, которые направлены на вовлечение учащихся в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Для того, чтобы воспитать у учащихся способность к постоянному самообразованию и саморазвитию, начиная с начальной школы, учителю необходимо уделять внимание формированию учебных умений. Реализация этой инициативы воплотилась в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, вступившему в действие с этого учебного года. Однако на сегодняшний день существуют противоречия между требованиями к владению учебными умениями обучающихся начальной школы, отражёнными в нормативных документах и реальной обстановкой в общеобразовательной школе. Исходя из этого, мы выдвинули следующую цель - на основе теоретического изучения проблемы разработать комплекс упражнений, направленных на формирование учебных умений учащихся начальной школы при обучении иноязычной лексике. Рассмотрев целевые ориентиры образовательной политики в начальной школе, мы выяснили, что внимание непрерывному образованию уделяется уже достаточно давно и для России этот термин уже не столь нов, но внимание к области языкового образования пока не столь велико. Проанализировав различные подходы к понятию «учебное умение» таких ученых как Н.Д. Гальскова, Н.В. Елашкина, И.Л. Бим идр. , а также сопоставив сущность понятий «учебная (учебно-познавательная) компетенция», «учебная стратегия», «учебный приём» «общеучебные умения», «универсальные учебные действия» мы можем сделать вывод о том, что каждое из них отражают свою сущность. Учебные умения - это способ организации познавательной деятельности и условие для формирования учебной компетенции, учебная компетенция - способность учащихся непосредственно управлять своей учебной деятельностью, учебная стратегия - процесс достижения поставленной цели, учебный приём - учебные действия учащихся. [1,137] Очевидно, что мы не можем не разграничивать данные понятия, так как каждое из них имеет свою содержательную характеристику. Другими словами, учащийся через приёмы, которые и составляют определённую стратегию, овладевает учебными умениями, которые составляют содержание учебной компетенции. Следует отметить тот факт, что в российской методике более предпочтительным является термин «учебное умение», в то время как зарубежные методисты чаще всего используют термин «учебные стратегии». В нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения отечественных методистов и из всего многообразия терминов, мы отдаем предпочтение термину «учебное умение» как способу организации познавательной деятельности при обучении учащихся иностранному языку. Проанализировав учебные умения младшего школьника, мы пришли к следующим умозаключениям, что нормативные документы, по которым мы осуществляем свою педагогическую деятельность, не отражают в полной мере перечень умений, которыми должен овладеть школьник. Классификация Н.Ф. Коряковцевой представляет собой наиболее обобщённый перечень, дающий возможность учащемуся самостоятельно и компетентно регулировать свою учебную деятельность по овладению иностранным языком и отражающий основные компоненты данной деятельности. Проанализировав понятие «лексический навык», требования к его овладению, предъявляемые в программах, мы пришли к выводу о том, что для успешной реализации обучения лексическому навыку необходимо руководствоваться принципами и знаниями о закономерностях его формирования на том или ином этапе обучения иностранному языку. Рассмотрев учебно-методический комплект по английскому языку «Enjoy English», авторы М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва УМК, по которому мы осуществляем свою педагогическую деятельность, мы сделали вывод о том, что данный УМК содержит большой объём лексического материала, предусматривающий самостоятельную работу учащегося над ним, а в авторской программе перечень учебных умений является недостаточно полным. Поэтому мы разработали тематическое планирование, включающее учебное умение и упражнения для его формирования. Мы считаем, что данный материал имеет практическую значимость как для учителя, чётко ставящего перед собой цель и следуя ей планомерно из урока в урок, так и для учащихся, для которых процесс изучения языка становится более мотивированным, интересным и насыщенным. Приведём примеры упражнений, направленных одновременно и на формирование определённых учебных умений, и на отработку лексического навыка. «Собери портфель» - один из учащихся выходит к доске, берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски. Затем кратко описывает предмет, который берёт. У учащихся формируются умения детализации и иллюстрирование примерами. «Лото». Карточки участников содержат несколько вариантов изображения циферблата часов, показывающих разное время. Учитель называет время, участники соотносят текст с изображением, и, в случае совпадения, закрывают фишкой совпавшее изображение. В этом упражнении развивается не только фонематический слух, но и такое учебное умение как соотнесение с имеющимися знаниями, опытом и установление корреляции. «Составь пары и цепочки». В различных колодах собираются карточки: с транскрипцией слов, с визуальным изображением, с графической формой написания тех же слов, с синонимами и антонимами и т.д. Учащимся необходимо составить как можно больше пар или цепочек с использованием отдельных карточек из разных колод. Упражнение направлено на формирование умения выделения определённых признаков и сопоставление. «Театр». Две команды учеников становятся лицом друг к другу. Каждая команда выбирает одного актёра. Актёры из разных команд поочерёдно выходят вперёд и выполняют какое-либо действие по дому. Другой команде необходимо сказать, что он делает В процессе выполнения данного упражнения у учащихся формируются такие умения, как сопоставление, использование образца, взаимодействие партнёров по команде для достижения общей цели. «Что пропущено?» Учитель размещает на своём столе школьные принадлежности. Ученики стараются запомнить всё, что видят. Затем учитель закрывает эти предметы, а учащиеся должны назвать как можно больше предметов. Посредством упражнения происходит развитие памяти и внимания, формирование умений идентификации и систематизации. «Продукты». Два ученика выбираются водящими. Они выходят из класса, а все остальные дети распределяют между собой названия различных продуктов. Первый из них говорит: «I want an apple for my basket». Если в классе есть ученик, получивший это название, он «попадает в корзину» к первому водящему (выходит и становится рядом с ним). Игру продолжает второй водящий и т.д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось больше продуктов. Упражнение направлено не только на развитие фонематического слуха и внимания, но и на формирование умений сопоставления, использование образца, взаимодействие. Применяя данные упражнения, мы на практике убедились, что их использование повышает интерес к изучению языка, делает его более мотивированным со стороны учащихся. Также заметно повышается объём владения лексическим материалом, что было проконтролировано проведёнными нами лексическими диктантами и речевой практикой учащихся при выполнении коммуникативных упражнений.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.