МОНИТОРИНГ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Каримова Г.К.

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т.Н.Кары Ниязи


Номер: 11-6
Год: 2015
Страницы: 84-86
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ученик, учитель, личностно-ориентированный подход, обучение, воспитание, развитие, continuing education, student, teacher, learner-centred approach, training, education, development

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены проблемы актуальности диагностики потенциальных возможностей человека через мониторинг качества компетенций учащийся. Раскрыто понятие личностного развития, мониторинга социализации выпускников. Рассмотрены особенности развития педагогического мониторинга по совершенствованию качества знаний учащихся в системе личностно-ориентированного непрерывного образования определяются.

Текст научной статьи

В мире усиливаются процессы глобализации и интеграции, формируется новая информационная среда, что создаёт беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его профессиональных, экономических, социальных и личностных проблем. В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Это обуславливает необходимость использования личностно-ориентированного подхода к формированию целей и оценке достижений учащихся. [1] Ориентация на человека, признание личности как высшей ценностью государственной, социально-экономической политики, приоритет образования в социально - культурной сфере общества - отличительные черты развития современной цивилизации. В докладе ЮНЕСКО «Образование - сокрытое сокровище», других международных документах главными приоритетами образования выдвинуты: доступность, эффективность, качество. В современных социокультурных условиях особую ценность приобретает не только интеллект и информированность человека, но и прежде всего, - его культура, субъектные качества, которые выступают основополагающими в личностно-ориентированном образовании. В условиях перехода к личностно-ориентированному образованию актуальной становится разработка критериев и измерителей качества системы целостного культурного развития учащегося. Одним из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей человека ученые считают мониторинг качества компетенций учащийся. [2] С позиций личностно-ориентированного подхода жизненной проблемой становится оценка форсированности компетенций у учащихся, а именно использование объективных методов их диагностики. Компетенции формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и вне формального образования. Под личностным развитием понимается процесс количественных и качественных изменений в развитии ребенка под влиянием внешних и внутренних факторов. В качестве методов диагностики и мониторинга личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие. [5] Мониторинг социализации выпускников школы показывает отсутствие четкой корреляции между оценкой качества образования выпускника и успешностью его социализации. Вероятно, это свидетельствует о несовершенстве механизмов комплексного оценивания результативности образования, его практико-ориентированной составляющей. Между тем именно успешная социализация выпускников является главным заказом образовательной системе. Изложенное подтверждает, что в педагогической науке, в трудах отечественных и зарубежных ученых накоплен опыт, позволяющий высветить обоснованные предпосылки для исследования проблематики мониторинга качества компетенций учащихся как условия организации личностно-ориентированного непрерывного образования. Но всё же наблюдаются на противоречия между уровнем научных разработок в области проектирования мониторинга качества компетенциий учащихся и не разработанностью данного вопроса в контексте личностно-ориентированного непрерывного образования, а так же реальными потребностями общества в эффективной организации педагогического мониторинга в целях совершенствования качества знаний учащихся и неготовностью современного учителя реализовывать личностно-ориентированные мониторинговые технологии. Особенности развития педагогического мониторинга по совершенствованию качества знаний учащихся в системе личностно-ориентированного непрерывного образования определяются: - организацией систематического наблюдения за деятельностью всех субъектов целостной образовательной системы; - совершенствованием методик педагогических измерений качества знаний учащихся с учетом задач модернизации современного образования, - разработкой и внедрением инновационных подходов к процессу накопления, обработки и сопоставления информации о становлении качественных характеристик учащихся в системе личностно-ориентированного непрерывного образования. [2] Сущностными характеристиками педагогического мониторинга как условия организации личностно-ориентированного непрерывного образования выступают: - независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения и их прогнотичность; - квалиметрический подход к получению информации и сопоставимость результатов по горизонтали и вертикали; ц - целостное объективное представление о качественных и количественных характеристиках становления личности в условиях личностно-ориентированного непрерывного образования. [3] Анализ диагностики качества знаний учащихся в контексте личностно-ориентированного подхода подтверждает ориентированность субъектов педагогического процесса на общую результативность обучения, прямую зависимость результатов оценки качества знаний учащихся от развития способностей личности к рефлексии, самоанализу, само регуляции, самоорганизации, и позитивному отношению к собственному «Я»; важность формирования познавательного интереса учащихся независимо от предметной области; необходимость разработки и реализации инновационной мониторинговой технологии по совершенствованию системы личностно-ориентированного образования; недостаточную подготовленность современного учителя к осуществлению мониторинга качества.[4] Таким образом, проблема получения качественной объективной информации о педагогической деятельности образовательного учреждения в настоящее время приобретает чрезвычайно важное значение. В условиях существования конкуренции на рынке труда в стране начинает формироваться социальный запрос потребителей информации на качество образовательных услуг, представляемых населению тем или иным образовательным учреждением, о потенциале кадров, комфортности пребывания в школе, взаимодействии школы с академическими лицеями и профессиональными колледжами. Образовательные учреждения получают возможность на основе независимой образовательной статистики формировать и использовать в своей практике различные виды мониторинга: дидактический, динамический, диагностический, содержательный для совершенствования технологии обучения и повышения качества подготовки учащихся.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.