ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Байгажанова Г.К.

Кыргызский Национальный Университет им. Ж. Баласагына


Номер: 11-6
Год: 2015
Страницы: 12-16
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

адаптация, мотивация обучения, профессиональная деятельность, профессиональная позиция, удовлетворенность профессией, уровень профессионализации , adaptation, learning motivation, professional activity, professional mindset, satisfaction with the profession, the level of professional development

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье представлены результаты первого этапа исследования предпосылок успешности профессиональной деятельности у выпускников факультета психологии КНУ. Материал получен на основе анкеты, разработанной на факультете психологии и предназначен для исследования профессиональной позиции студентов - психологов.

Текст научной статьи

В условиях модернизации кыргызского общества, актуализирующей задачи обновления научно - методического, технологического обеспечения образовательной системы, все более обостряются противоречия между социальным заказом общества на психологов, способных решать сложные профессиональные задачи в условиях изменившегося кыргызского общества, и недостаточным развитием их профессиональной субъектности и готовности к профессиональной - психологической деятельности в изменившейся социокультурной среде. Специфика современного рынка труда определяется нехваткой квалифицированных психологов в производственной и социальной сфере, несмотря на то, что каждый год высшие учебные заведения выпускают значительное число специалистов в области психологии. При этом студенты - выпускники не всегда готовы к выполнению профессиональной деятельности по нескольким причинам. Во-первых, сказывается мотивация обучения в вузе: ведущий мотив многих студентов - не приобретение знаний, а получение диплома о высшем образовании. Во-вторых, не последнюю роль играет неумение применять теоретические знания на практике из-за недостаточного количества практических занятий в период обучения. В-третьих, многие студенты не обладают личностными качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности. Анализ предшествующих исследований показывает, что наблюдается фрагментарность в теоретико - методологическом обосновании проблемы самореализации студентов - психологов в будущей профессиональной деятельности. Указанные обстоятельства обеспечивают актуальность проблемы готовности студентов к самореализации в профессиональной деятельности. Проблема исследования заключается в изучении предпосылок успешности профессиональной деятельности у выпускников факультета психологии КНУ с целью профилактики и коррекции кризисов в период профессиональной адаптации, а также индивидуально - личностных особенностей выпускников вузов с учетом степени их готовности к профессиональной деятельности. Мы предположили, что успешность профессиональной деятельности имеет смысл оценивать двояко - с учетом как внешних оценок (со стороны руководства, коллег, клиентов, потребителей и других заинтересованных лиц), так и внутренней самооценки профессионала. И внешняя и внутренняя оценки опираются на показатели, которые можно отнести к деятельностным. В данной статье представлены результаты первого этапа исследования предпосылок успешности профессиональной деятельности психологов. Материал получен на основе анкеты, разработанной на факультете психологии КНУ и предназначенной для исследования профессиональной позиции студентов - психологов. Создавая анкету, мы предполагали, что анализ полученных ответов позволит нам сформулировать некоторые гипотезы относительно успешности профессиональной деятельности молодых специалистов и проверить их в ходе дальнейшего лонгитюдного исследования. Анкета выпускника: Фамилия, имя, отчество Семья Адрес Телефон Кафедра Ваши научные руководители (начиная с первых курсовых работ) Какие учебные дисциплины кажутся Вам наиболее целесообразными? Нецелесообразными? Переживали ли Вы, обучаясь на факультете психологии, какие - либо кризисы и личностные трудности, связанные с профессиональным становлением? Какие проблемы и конфликты можно считать типичными для любого студента - психолога? Приходилось ли Вам работать во время обучения? Где и в каком качестве? Где Вы предполагаете работать после окончания факультета психологии? Собираетесь ли Вы работать по специальности? К чему Вы стремились, поступая на факультет психологии? Удовлетворены ли Вы достигнутым? Считаете ли Вы себя профессиональным психологом? Почему? Удовлетворены ли Вы выбранной профессией и теми возможностями, которые она предоставляет? Почему? Что можно считать успехом в профессиональной деятельности психолога? Как Вам кажется, какие профессиональные проблемы Вас ожидают? Что бы Вы посоветовали тем, кто сейчас учится на факультете или только собирается поступать? Содержание включенных в анкету вопросов предполагает возможность использования её для анализа внутренней оценки предпосылок успешности профессиональной деятельности у студентов - психологов, в том числе таких её параметров, как: 1) личностные: мотивы профессиональной деятельности, удовлетворенность профессией, её соответствие стремлениям, потребностям личности, представление об успехе в труде, готовность работать по специальности после окончания университета; 2) деятельностные: оценка качества полученного образования, представления о будущих проблемах в работе; 3) организационные: субъективные затраты на получение образования - история поиска себя в профессии (оценка соответствия учебной программы своим представлениям о необходимой подготовке и усилия, предпринятые для коррекции в случае несоответствия, смена научных руководителей, проблемы и кризисы во время обучения), вознаграждение за труд (на основе уже имеющегося опыта профессиональной работы). Изучение внешних оценок предпосылок успешности деятельности на данном этапе профессионализации было осуществлено путем анализа успеваемости. В качестве наиболее существенных показателей успешности использовались оценки за дипломные работы и госэкзамены по специальности и общей психологии. Было проведено анкетирование 50 студентов 5 курса факультета психологии КНУ (нашими респондентами были в основном студенты, не имеющие пока своей семьи). Ответы респондентов по каждому пункту анкеты относились к тому или иному типу и получали соответствующий балл. На первом этапе анализа данных мы определили наиболее типичные особенности профессиональной позиции испытуемых. Для обработки результатов использовалось программа SТАТISТICА/w версия 5.0. На основании анализа моды баллов был составлен перечень характеристик, наиболее типичных для студентов - психологов. Предпосылки успешности профессиональной деятельности: 1. Личностные параметры. Выбор профессии чаще всего осуществлялся под влиянием познавательной мотивации. Однако по мере обучения характер мотивации к овладению профессией несколько изменялся. Главным критерием успешности профессиональной деятельности психолога респонденты считают эффективную помощь другим людям или существенный вклад в развитие науки. Таким образом, от мотивов, центрированных на собственной личности, они переходят к мотивам, направленным на содержание деятельности. Респонденты в большинстве полностью удовлетворены полученной профессией и намерены в дальнейшем работать по специальности, но не сразу, а через некоторое время, когда приобретут практический опыт в работе. 2. Деятельностные параметры. Как правило, респонденты удовлетворены полученным образованием, однако не в полной мере ощущают себя профессиональными психологами (отмечают отсутствие практического опыта, недостаточное владение рабочими навыками). Возможные проблемы в будущей работе связывают с необходимостью приобретения опыта, профессиональным ростом и развитием, а также со сложностью контактов с клиентами и вероятностью непонимания специфики психологической работы со стороны сотрудников - непсихологов. 3. Организационные параметры. Учебную программу респонденты в основном оценивают положительно. Целесообразными называют практические курсы, курсы по специализации и по общей психологии; к нецелесообразным относят не более двух учебных курсов. Предпочитают выполнять курсовые и дипломную работы у одного научного руководителя (это можно считать положительной особенностью учебного процесса). Типичными для процесса обучения считают учебные и организационные проблемы, связанные как со сложностью изучаемого материала, так и с необходимостью самоорганизации, рационального распределения времени и усилий. В соответствии с этими представлениями выпускники советуют своим младшим товарищам быть дисциплинированными, настойчивыми в учебе, больше читать. Пережитые кризисы чаще всего связывают со слабой ориентацией в требованиях и возможностях психологии, с недостаточной освоенностью профессиональных навыков. Большинство респондентов считает, что приобретенный в процессе учебы профессиональный опыт оказал положительное влияние на процесс их профессионализации. Факторный анализ данных осуществлялся методом максимальных общностей. Был выделен один фактор с собственным значением больше единицы (1, 291), объясняющий 9,984 % дисперсии выборки. Наибольшие факторные нагрузки имеют переменные «работа после окончания вуза», «будущие проблемы», «удовлетворенность профессией», «работа до окончания вуза», которые описывают отношение к полученной профессии. Переменные, характеризующие отношение к учебному процессу, имеют низкие нагрузки. В соответствии с этим выделенный фактор был проинтерпретирован как «уровень профессионализации» (УП). Для сопоставления внутренней и внешних оценок вычислялись корреляции между факторными счетами и показателями успеваемости. Наиболее значимая корреляция получена с отметками за госэкзамен специальности (r=.197, p=.034). Есть также корреляция с оценками за госэкзамен по общей психологии (r=.161, p=.088). Меньше всего данный фактор коррелирует с отметками за дипломную работу (p=.05). По-видимому, это связано с тем, что отметка за дипломное исследование является не только оценкой работы студента, но и в какой-то мере оценкой работы руководителя. Наличие значимых корреляций свидетельствует о том, что фактор УП, включающий вопросы, касающиеся деятельностных, личностных и организационных параметров внутренней оценки предпосылок успеха в труде, связан с деятельностным показателями, отраженными во внешних оценках (на данном этапе профессионализации - в показателях успеваемости). Это позволило предположить, что выделенный фактор можно использовать для прогноза успешности в будущей профессиональной деятельности выпускников - психологов. Таким образом, высокие оценки по фактору получили выпускники, которые приобрели опыт профессиональной деятельности во время учебы. Они в большей мере удовлетворены профессией и имеют более определенные планы трудоустройства по специальности. Студенты, получившие низкие оценки по выделенному фактору, менее удовлетворены избранной профессией, больше ориентированы на решения личных проблем. В результате они реже считают себя профессионалами. Фактор УП также влияет на переменные связанные с процессом обучения. Основными проблемами в период обучения студенты считают слабую ориентированность в профессии и недостаточную освоенность профессиональных навыков. Кроме того, студентам кажутся актуальными учебные проблемы, неуверенность в своей профессиональной пригодности, что связано, по-видимому, с малым опытом работы по специальности. Исходя из того, что более высокие значения фактора УП соответствуют большим значениям переменной выбор профессии; распределение студентов по специализациям происходит во время вступительных экзаменов, можно предположить, что фактор УП отражает общий интерес к психологии (её возможностям) и стремление к овладению профессией психолога, сложившиеся еще до поступлений в вуз. Респонденты с более высоким уровнем фактора УП пришли на факультет психологии с большими знаниями о деятельности психолога, поэтому они критично относятся к преподаваемым предметом. Они были более активны в освоении знаний, их не смущали трудности обучения, поэтому они (в отличие от респондентов с низкими значения фактора) раньше задумываются над проблемой самоопределения в жизни и профессии. Выпускники с высокими значениями фактора стремились еще в ходе обучения поработать по выбранной профессии. Возможно, что и в будущей работе они добьются большего успеха. Можно предположить, в соответствии с этим, что часть абитуриентов имела направленность на конкретную профессиональную деятельность еще до поступления в вуз, в то время как другая часть студентов имела в начале обучения лишь общий интерес к психологии и весьма размытые представления о своей будущей работе. Не исключено, что в какой-то мере эти различия сохранились и у выпускников. Однако причины, определившие разный уровень интереса к овладению профессией психолога у студентов еще требуют изучения. Заключение На основании полученных данных в целом можно говорить о благоприятном прогнозе успешности профессиональной деятельности основной массы выпускников факультета психологии КНУ. В результате исследования был выделен фактор «уровень профессионализации». Его содержание определяют главным образом удовлетворенность профессией, опыт профессиональной деятельности в период обучения, наличие конкретных планов относительно будущей работы и представления о возможных проблемах в работе. Обнаруженные корреляции факторных счетов респондентов с показателями успеваемости отражают связь внутренней и внешних оценок предпосылок успешности профессиональной деятельности. Наличие значимых различий у студентов по этому фактору и их качественный анализ, а также корреляции индивидуальных данных с успеваемостью позволяют предположить, что выделенный фактор может использоваться как прогностический показатель успешности профессиональной деятельности. Данное предположение будет проверено в ходе лонгитюдного исследования выпускников факультета психологии КНУ.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.