ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ Черникова С.М.

Орловский государственный университет


Номер: 11-6
Год: 2015
Страницы: 154-156
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

метод, кейс, обучение, компетенции, method, case, training, competence

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются вопросы связанные с организацией занятий по дисциплине «Инженерная графика» методом кейсов. Организация, структура, задачи и виды кейсов. Формирование и развитие профессиональных и общекультурных компетенций специалистов технического профиля методом кейс-стади.

Текст научной статьи

Главной задачей высшего профессионального образования является подготовка высокопрофессиональных специалистов технического профиля, умеющего творчески мыслить; самостоятельно определять и решать комплексные инженерно-технические проблемы, выходящие за пределы стандартных ситуаций; умеющих проектировать и конструировать технические объекты; оценивать результаты своей профессиональной деятельности. Проектно-конструкторская деятельность является основной составляющей инженерно-технической деятельности, поэтому необходимо формировать у студентов профессиональные компетенции в области инженерной графики. В следствии чего перед педагогами возникает задача поиска новых форм, методов организации образовательного процесса, повышающих профессиональный уровень выпускников. Одним из таких методов является «метод активного обучения», специфическая форма взаимодействия преподавателя и студента направленная на постоянную вовлеченность учащихся в познавательный процесс. Такая форма обучения усиливает мотивацию, самостоятельность, самоорганизацию и эмоциональную составляющую обучающихся. Метод активного обучения направлен на исследовательскую деятельность студента, на формирование теоретических и практических компетенций, освоение опыта творческой деятельности. В практике преподавания инженерной графики возможно использование таких методов активного обучения как: 1. не имитационные формы обучения 2. имитационные формы обучения 3. неигровые формы обучения 4. игровые формы обучения 5. инновационные - проблемно-деловые формы обучения. В последнее время в практике преподавания профессионально значимых дисциплин используют кейс-метод, который направлен на самостоятельную, индивидуальную и групповую деятельность студентов. Суть этого метода состоит в решении конкретной профессиональной задачи, которая отражает не только какую - либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить для решения данной проблемы. Кейс-метод относится к интерактивному методу обучения, при котором студент вовлекается в поставленную проблему и ищет способы ее решения, при этом он не только осваивает конкретные знания и умения, а повышает свой интеллектуальный и коммуникативный потенциал. Метод кейса позволяет сочетать различные методы обучения. Среди них самыми популярными в среде преподавателей и студентов являются методы: 1. «Мозговая атака»- генерирование идей в зависимости от ситуации. 2. Игровые методы- варианты поведения участников ситуации. 3. Проблемный метод- представление и решение проблемы лежащей в ситуации. К методам обучения применяемых в кейсах так же относят метод моделирования ситуации, системный анализ ситуации, мысленный эксперимент, метод описания, метод классификаций ситуации, метод дискуссии. В практике преподавания инженерной графики чаще всего применяют структурированные кейсы и первооткрывательские кейсы. Суть структурированного кейса состоит в коротком и точном изложении ситуации с конкретными цифрами и данными. Такие кейсы содержат определенное количество правильных решений и предназначены они для оценки знаний и умений использовать одно правило, навык или методику в определенной области профессиональных ситуации. Первооткрывательские кейсы могут быть короткие и длинные. Решая такой кейс студент демонстрирует свои способности мыслить нестандартно, предлагать множество креативных идей за определенное время. При групповом решении показывает, может ли он развит и увидеть правильную чужую мысль, а так же использовать ее при решении данной ситуации. Существуют еще неструктурированные кейсы, возможности которых заключаются в умении студента отделить главное от второстепенного из предложенного материала, с большим количеством вариантов решения задачи. При таком кейсе преподаватель может увидеть скорость мышления обучающегося и его профессиональные навыки работы в определенной области. При вариативности правильных решений поставленной задачи не исключается возможность нахождения не стандартного решения. Главная задача практического кейса заключается в том, что детально и подробно отображает профессиональную ситуацию, т.е. «действующую» модель ситуации. Такой кейс рассматривает типовые профессиональные задачи, которые наиболее часто сталкивается специалист в процессе работы. Кроме профессиональных задач кейсы решают учебные и воспитательные задачи, формируют и развивают общекультурные компетенции. Исследовательский кейс- его смысл заключается в том, что он является моделью для получения новых знаний и умений в данной ситуации. Принцип такого кейса заключается в создании исследовательской модели и чаще применяется при переподготовке специалистов. Предпочтение исследовательского направления позволяет использовать этот метод в научно-исследовательской деятельности. Какие бы виды кейсов не применялись в обучении студентов, все они имеют общую структуру и включают в себя: • Ситуация- проблема из реальной профессиональной деятельности. • Контекст ситуация-хронология, история, закономерности, особенности действия или ситуации. • Комментарии ситуации, предложенный преподавателем. • Вопросы, задания, тесты, упражнения для работы с кейсом. • Приложения. Организовываются занятия по кейс методу в несколько этапов. Первый этап- погружение в совместную деятельность. Описание кейса раздается участникам (студентам) до занятий для самостоятельного изучения. В начале занятия учащиеся показывают знания кейса и обсуждают его. На этом этапе обучающиеся должны определить основную проблему кейса и ее необходимость при изучении конкретной темы. Второй этап - организация совместной деятельности. На этом этапе решения кейса необходимо правильно организовать деятельность студентов. Работу учащихся можно организовать в малых группах или индивидуально. В каждой группе рассматриваются индивидуальные решения проблемы, анализируются, дорабатываются и группа выдвигает единую позицию которая оформляется для презентации. Затем группа выбирает ответственного, который будет представлять решение группы. Выступления должны содержать четкий анализ ситуации с использованием теоретических и практических знаний и умений. Оценивается содержательная сторона решения кейса, структура презентации и эффективность использования технических и демонстрационных средств. Задача педагога на данном этапе кейса организовать и направлять дискуссию в нужном направлении. Третий этап-анализ и рефлексия совместной деятельности. Основная задача кейса выявить образовательные и учебные результаты, анализировать эффективность организации занятия и совместной деятельности; поставить задачи для дальнейшей работы. Задача педагога на данном этапе кейса завершить диспут, подвести итоги работы групп, прокомментировать занятие. Метод кейсов в практике обучения имеет широкие образовательные возможности. Все результаты кейсов можно разделить на две группы: учебные результаты, образовательные результаты. Учебные результаты осваивают профессиональные компетенции, образовательные результаты - реализовывают личные цели обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.