ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Колошеин А.П.

Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского


Номер: 12-4
Год: 2015
Страницы: 101-104
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

электронные образовательные ресурсы, информатизация образования, информационные технологии, студент, electronic educational resources, education informatization, information technologies, student

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены некоторые подходы к эффективному применению электронных образовательных ресурсов. Дан анализ методов и форм обучения в вузе, описаны принципы применения электронных образовательных ресурсов, адекватные используемым методам и формам обучения.

Текст научной статьи

Широкое применение средств вычислительной техники и телекоммуникаций, их доступность и активное внедрение в учебный процесс, обеспечило формирование информационных образовательных сред в высших учебных заведениях, которые обеспечены уникальными дорогостоящими технологиями. В большинстве случаев, практически у каждого студента имеется собственный компьютер, обеспеченный доступом к сети Интернет. В этой ситуации возникают проблемы эффективного, с точки зрения учебного процесса, использования информационных технологий. Процесс обучения в вузе любым предметам, в том числе и ценообразованию, бухгалтерскому учёту и анализу хозяйственной деятельности связан с учебной деятельностью, реализуемой при помощи методической системы обучения, понимаемой как иерархия целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Внедрение средств вычислительной техники, как правило, не касается целей и содержания обучения, определенных соответствующими стандартами и традициями. Однако более детальному исследованию могут быть подвергнуты методы, формы и средства обучения. Слово «метод» происходит от греческого слова «methodos». В переводе означает - путь исследования или познания. С точки зрения философии метод рассматривается как способ достижения целей с помощью определенным образом упорядоченной деятельности. Метод обучения можно определить как средство, с помощью которого преподаватель решает задачи по обучению учащихся, определенные целью и содержанием обучения. Изучение эволюции и анализ методов обучения показал, что результативный учебный процесс требует кооперации различных методов обучения, поскольку: - ни один метод обучения не может гарантировать получение эффективных результатов обучения; - позитивных результатов в учебном процессе можно достичь при одновременном применении нескольких методов обучения; - наибольший эффект может быть получен при использовании методов обучения, дополняющих друг друга и ориентированных на цель и содержание обучения, определенных методической системой обучения. Классификация различных объектов, в том числе и методов обучения возможна на критериальной основе. В зависимости от используемого критерия могут получаться различные классификации методов обучения. В частности, И.Я. Лернером [4] в 1981 году были проанализированы различные варианты классификации методов обучения. В основе классификации методов обучения был предложен характер познавательной деятельности обучаемых. Известны следующие пять методов обучения: - информационно-рецептивный метод; - репродуктивный метод или метод организации воспроизведения способов деятельности; - метод проблемного изложения; - частично-поисковый или эвристический метод; - исследовательский метод. Данные методы обучения могут быть применены на всех уровнях образования. Профессионально-педагогический метод [6] в значительной степени соответствует требованиям о применении средств вычислительной техники в системе образования. При использовании компьютерного моделирования в учебном процессе, студенты получают возможность строить модели самостоятельно, что позволяет повысить интенсивность обучения. Этот метод оправдан при использовании электронных образовательных ресурсов и изданий, автоматизирующих процесс построения модели. Методика проведения учебной работы учитывает активное использование: учебного материала с изложением в гипертекстовой форме необходимой для выполнения учебных заданий теории, демонстрационных примеров, заданий для самостоятельного выполнения. Она предполагает проведение занятий по следующей схеме. 1. На компьютерах студентов размещается используемое электронное учебное средство, подготовленные методические указания. Учебные материалы могут быть размещены на физическом носителе или размещены на сервере в «облачной среде». 2. С использованием примеров из методических указаний разъясняются основные вопросы темы, примеры могут быть предоставлены преподавателем или представлены системой автоматизации обучения. 3. Задания для самостоятельного выполнения распределяются преподавателем или формируются в режиме диалога с системой обучения. На следующих занятиях по данной теме преподаватель консультирует студентов и оценивает выполненные задачи, представленные в виде отчета, выполненного в виде текстового файла. Такие учебные электронные работы могут выполняться студентами в режиме «on - line» или «off - line». Предлагаемая методика проведения учебных электронных работ является мета методикой для подобного вида занятий и может быть применена при реализации различных форм обучения при применении электронных учебных систем. Известны очная, заочная и смешанная формы обучения. Следует подчеркнуть, что в каждой из этих форм обучения могут быть реализованы следующие организационные формы проведения занятий: • Лекции; • практические занятия (семинар, лабораторная работа, практикум); • самостоятельная, научно-исследовательская работа студентов; • производственная практика. В ряде работ Ю.И. Капустина, например [2], установлены подходы к определению оптимального соотношения очной и заочной составляющих в каждой организационной форме обучения. Наиболее целесообразно рассмотреть учебные пособия. Они, являясь, важным элементом подсистемы средств обучения, имеют значение в методической системе обучения. Функции и требования к классическим учебникам и учебным пособиям в организации учебного процесса в вузах хорошо изучены. Электронные учебные средства имеют определенные дидактические преимущества перед традиционными «бумажными» пособиями: а) пособие, имеющее гипертекстовую структуру, удобнее для учебного процесса. Применение гипертекста позволяет за счет индексации информации преодолеть ограничения, присущие текстовым учебным материалам. Поиск и просмотр информации существенно облегчаются и упрощают эффективное понимание содержания конкретного фрагмента; б) значительно упрощается подготовка демонстрационных примеров предназначенных для выполнения в процессе лабораторной работы; в) студент или преподаватель может трансформировать имеющееся пособие в собственный вариант, может переработать пособие, добавляя в него новую и удаляя старую информацию; г) гипертекстовое учебное пособие проще преобразовать в энциклопедию, представляющую собой совокупность текстовых, графических, методических материалов и программных средств по конкретной дисциплине. Используя электронную энциклопедию можно упростить: - подготовку лекций и проведение практических и лабораторных занятий; - подготовку и проведение контрольных мероприятий: коллоквиумов, контрольных работ, зачетов, экзаменов, проведение контроля знаний во время практических и лабораторных занятий; - учебно-исследовательскую работу студентов; д) электронные учебные пособия психологически готовят студентов к использованию будущих электронных библиотек. Электронная библиотека представляет собой компьютерное хранилище информации, построенное на комплиментарном сочетании машинной памяти и средств передачи информации. Информация извлекается из электронной библиотеки с помощью интерактивного поиска. Электронные учебные средства являются частью методической системы обучения. Находясь на нижнем уровне иерархии, они определяются целями, содержанием, формами обучения. Особенности разработки, использования и оценки таких учебных пособий рассмотрены в работах С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.А. Кузнецова [1, 3], С.И. Макарова [5] и других исследователей. Рассматривая методологию применения электронных учебных пособий, следует отметить, что например, можно считать бессмысленной замену бумажных учебников на электронные путем сканирования текстов, если не используются интерактивные, мультимедийные и иные возможности современных компьютеров. Однако существуют информационные ресурсы, которые целесообразно перевести в электронный вид. К ним можно отнести: 1. Ресурсы, содержание которых требует изменения, например табличные данные, касающиеся экономических показателей, меняющихся в определенной периодичности; 2. Объемные табличные или графические данные, хранение которых в электронной форме удобно и экономичнее; 3. Текстовые данные, требующие совместной обработки нескольких человек (преподавателя и студента, группы студентов). Вопросы эффективного использования ресурсов связаны с используемыми методами обучения. Как уже указывалось, наибольшая эффективность может быть достигнута при применении нескольких методов обучения. Каждому методу обучения можно поставить в соответствие определенный набор используемых электронных ресурсов. Именно использование электронных ресурсов обеспечивает интеграцию различных методов обучения. В работе Ю.И. Капустина [2] показано, что эффективная организация системы дистанционного обучения возможна при интеграции очной и заочной форм обучения. Эта интеграция может быть осуществлена на основе использования разных электронных образовательных ресурсов. На примере курса «Ценообразование» и «Формирование цен на предприятиях» отобрана система методов обучения, отобраны обучающие ресурсы, необходимые для поддержки данного курса, оценена целесообразность их эффективного применения, разработаны наборы тестовых вопросов для проведения контроля знаний после изучения тем указанных курсов с использованием программных средств Единого порала итернет-тестирования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.