РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Смердова Е.А.,Бурундукова А.А.

Ишимский педагогический институт П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ


Номер: 12-4
Год: 2015
Страницы: 138-140
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

эмоциональная культура, трудновоспитуемость, emotional culture, trudnovospituemyh

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются вопросы формирования эмоциональной культуры у трудновоспитуемых младших школьников, где информационной средой является семья. Пример родителей, их взаимоотношения, эмоциональный климат семьи - все это откладывает свой отпечаток в душе ребенка на всю жизнь.

Текст научной статьи

К настоящему времени термин «эмоциональная культура» статуса научного гражданства не получил. Однако эмоциональная культура - главный определитель успеха взаимодействия, общения, субъектных отношений. Эмоциональная культура понимается как целостное динамическое личностное образование, имеющее собственную структуру, представленное системой знаний о развитии эмоций, умений и способов анализа эмоций, управления ими, направленных на адекватность реагирования, что способствует вербализации эмоций человека, его эмоциональной открытости, эмоциональной эмпатии и оказания эмоциональной поддержки окружающим [1,с.245]. Как и любая другая, культура эмоций начинает формироваться в семье. Пример родителей, их взаимоотношения, эмоциональный климат семьи - все это откладывает свой отпечаток в душе ребенка на всю жизнь. Но и воспитательное значение учебных учреждений (детского сада, школы) в формировании культуры эмоций человека огромно. Работа по воспитанию души, именно это является проблемой формирования эмоциональной культуры, решение которой осуществляется по нескольким направлениям [5, с.120]: Первое направление: личностно-ориентированный подход в формировании эмоциональной культуры. Центром такого подхода является ребенок. Данное направление предполагает создание условий для развития эмоциональной сферы учащихся: обогащение личного эмоционального опыта, создание положительной эмоциональной среды, использование диалогической формы межличностного общения, основанного на положительных эмоциях. Второе направление: деятельностная основа формирования эмоциональной культуры. Формировать эмоциональную культуру на начальном этапе для того, чтобы уже младший школьник мог проявлять толерантность и эмпатию. Развивать эмоциональную культуры в различных видах деятельности. Третье направление: культурный компонент формирования эмоциональной культуры. Эмоциональная культура как часть общей культуры человека не может формироваться изолированно. На этой основе развиваются эстетические, социально-коммуникативные эмоции и чувства. Так общение с миром искусства - это не только развлечение. Разные виды искусства пользуются разными знаковыми системами: слуховыми образами (музыка), зрительными (живопись), словесными (литература). Уметь читать эти коды (знаки) должен каждый человек. Четвертое направление: коммуникативная основа эмоциональной культуры. Эмоции проявляются в общении или могут быть результатом общения. Коммуникативная деятельность предполагает, что эмоции - один из основных компонентов общения. Поэтому умение выбрать соответствующий словарь, тон разговора, позу, жесты, мимику, умение поставить себя на место собеседника, войти в его положение, или наоборот, умение поставить эмоциональный барьер в беседе с неприятным партнером, отличает эмоционально культурного человека от прочих. Все четыре направления реализуются одновременно во всех видах деятельности, на уроках и вне них. Кроме того, обогащение эмоционального опыта учащихся средствами произведений художественной литературы, музыки, живописи, театра на основе анализа, синтеза и соотнесения с реальной жизнью превращает эмоциональную культуру в личностное качество, то есть становится потребностью человека [2, с.54]. Если не формировать у детей эмоциональную культуру с помощью представленных направлений, то ребенок становится эмоционально неустойчивым неуравновешенность, возникает комплекс отрицательных свойств, что свидетельствует о формирование трудновоспитуемости. Под трудновоспитуемостью понимается сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей [2,с.305]. Трудновоспитуемый младший школьник всегда стремится найти оправдательные мотивы своего поведения. Трудновоспитуемость всегда индивидуальна. Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия социального педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и теряет неудачи из-за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений, навыков. В результате исследования формирования эмоциональной культуры у младших школьников нами были проведены такие методики как диагностика на выявление знаний и умение различать эмоции других людей в ходе игры». «Цвето-рисуночного теста диагностики психических состояний младших школьников». (А.О.Прохоров, Г.Н. Генинг), В результате диагностики на выявление знаний и умений различать эмоции других людей в ходе игры, было выявлено, что высокий уровень свойственен 12 обучающимся(60%), средний уровень характерен 8 обучающимся (30%), низкий уровень присущ 5 обучающимся (10%). Таким образом, можно выделить 12 трудновоспитуемых детей с низким уровнем сформированности эмоциональной культуры, что составляет 60% из опрошенных детей. Также проведена диагностика в форме «Цвето-рисуночного теста диагностики психических состояний младших школьников». (А.О.Прохоров, Г.Н.Генинг), где было выявлено 7 групп детей с разными психическими состояниями и эмоциями: 1. Группа детей: дети, для которых свойственно преобладание цвета соответствующие высокому энергетическому потенциалу. Для них в соответствии с выбранными нарисованными предметами и цветами характерно: Бодрость, активность, энергичность. 2. Группа детей, для которых свойственно преобладание цвета соответствующие высокому радостному потенциалу. Для них соответствие выбранными нарисованными предметами и цветом характерно психическое состояние: Радостное, приподнятое, праздничное. Веселое, жизнерадостное, дружелюбное, активное, доброжелательное. 3. Группа детей, для которых свойственно преобладание цвета соответствующие правдивому потенциалу. В соответствие с выбранными нарисованными предметами и цветами характерно: Искренность, правдивость, серьезность. 4. Группа детей, для которых свойственно преобладание цвета соответствующие с выбранными нарисованными предметами и цветами характерно: Внимательность, сосредоточенность, вдумчивость, вдохновленность. 5. Группа детей, для которых свойственно преобладание цвета соответствующие с выбранными нарисованными предметами и цветами характерно: Азарт, задор, пыл, Мечтательность, фантазия, надежда, ожидание, радость. 6. Группа детей, для которых свойственно преобладание цвета соответствующие с выбранными нарисованными предметами и цветами характерно: Сочувствие, сострадание, жалость, печаль, доброта, переживание, горе, несчастье запал. 7. Группа детей, для которых свойственно преобладание цвета соответствующие с неудовлетворенным потенциалом. Для них соответствие с выбранными нарисованными предметами и цветами характерно: Усталость, огорчение, неудовлетворенность, печаль, тоска и т.п. Таким образом, контрольный срез показал, что присутствует на уроках усталость у 32% детей, у 20% детей характерна бодрость, активность, у 8% детей раскрывается фантазия, у 12% детей присуще сочувствие, жалость, у 16% детей присутствует на уроках и переменах жизнерадостность, дружелюбие к другим людям, у 4 % детей искренны и серьезны на уроках, у 8% детей характерно внимательно относятся к заданию, предложенному учителем, вдумчивы по отношению к выполнению задания.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.