ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Ананьина М.Ю.,Кузнецова А.Я.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 12-5
Год: 2015
Страницы: 6-8
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

гуманизация, образование, развивающее обучение, развитие , humanization, education, developmental education, development

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Гуманизм, как система ценностных ориентаций и установок, приобретает значение общественного идеала. Гуманистическая педагогика представляет собой систему научных теорий и рассматривает воспитуемого в качестве активного, сознательного, равноправного участника педагогического процесса, который развивается в соответствии с его потенциальными способностями.

Текст научной статьи

На сегодняшний день развитие системы образования напрямую зависит от процесса гуманизации обучения, что связано с быстроизменяющимися социально-экономическими отношениями в обществе [4]. Мы понимаем, что образование это взаимодействие таких процессов как обучение и воспитание. Собственно прослеживается такая закономерность, как: воспитание осуществляется через обучение, а само обучение - воспитывает. Гуманизация образования предусматривает: признание ценности каждого человека, уважение его прав и свобод; обращение к потребностям, интересам, склонностям, ценностям отдельной личности, к их удовлетворению и развитию в системе образования; создание условий для творческого самосовершенствования личности; усвоение общечеловеческих нравственных норм поведения и формирование на их основе гуманистических ценностей; обеспечение социальной защищенности каждой личности. Идеи гуманизации ориентируют современную систему образования на закономерности развития. В этой связи вполне обоснованным является интерес теоретиков и практиков современной педагогики к проблемам развивающего обучения [5]. Развивающее обучение развивалось в сторону гуманизации в соответствии с изменяющимися общественными отношениями. Гуманистические теории развития личности предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию. В педагогической мысли усиленно разрабатываются проблемы познания и обучения, ведь главное является нравственное совершенствование личности, иначе говоря, признание за человеком индивидуальной ценности, его личностных качеств и необходимости соединения образования с жизненными интересами человека [3]. В основу теории развивающего обучения легли мысли и идеи Яна Амоса Коменского о принципе природосообразности, такие как: создание благоприятных условий для выявления природных способностей ученика; направленность обучения на всестороннее развитие ребёнка. Благополучие и духовное оздоровление современного общества зависит как от гуманизации всего общества и образования, так и от самоосознания индивидом собственного духовного развития. Гуманизация образования предполагает погружение индивидуального знания в общекультурный контекст жизни личности и затем в мировоззрение эпохи. Разрабатывая общую концепцию гуманистического воспитывающего обучения, направленного на формирование полноценной активной личности особое внимание обращают на формирование у ребенка отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе, осознание, понимание которых «поднимает» самоуважение ребенка. Не стоит забывать и о том, что развитие теории развивающего обучения связано с демократической мыслью, у истоков которой стоял М.В.Ломоносов и его единомышленники, не сумма знаний, а «правильный образ мышления» и нравственное воспитание - такова цель обучения, по словам Ломоносова. Несомненно, именно эти идеи стали основой для большинства современных педагогических концепций. Несмотря на это, подлинным основоположником развивающего обучения принято считать К.Д.Ушинского, который исходил в первую очередь из особенностей человека, его жизни, стремлений, характера и национальной культуры. Ушинскому удалось сформулировать необходимые условия преподавания: «своевременность его начала, постепенность, ограниченность, постоянство, воздействия на учеников, твёрдость усвоения, ясность, отсутствие чрезмерной напряжённости и чрезмерной лёгкости, положительное нравственное влияние, жизненная полезность усваиваемых знаний, самодеятельность учащихся». В исследовании проблем развивающего обучения, важное положение отводится осмыслению опыта народной школы, на базе которой зарождается особе направление в педагогике, основанное на принципах народности, природосообразности и гуманизма. Характерные черты народной школы: школа для ребёнка, а не ребёнок для школы. На первый план выдвигается личность ученика; общедоступность школы и обучения; построение обучающего процесса на основе учёта интересов и потребностей обучаемого; подвижное расписание учебных занятий. В практики народной школы воплотились принципы свободного воспитания, являющиеся необходимым условием актуализации личностного потенциала и творческого развития ученика. Идеи свободного воспитания ориентировали педагогическую мысль на ценности общечеловеческого характера и обуславливали формирование гуманистических концепций, которые ориентировались на интересы и потребности обучающегося. Вопросом взаимодействия обучения и развития занимался Л.С. Выготский, который утверждал то, что ребёнок может делать самостоятельно - зона актуального развития, а то, что он делает в сотрудничестве со взрослыми - зона ближайшего развития. На основании этого он делает вывод: «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развития и ведёт развитие за собой… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день…Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития»[1, с. 234]. Проблемы развивающего обучения разрабатывались экспериментально и опирались на следующие взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; изучение материала быстрым темпом; осознанное отношение к процессу учения; возбуждение у детей самостоятельности, связанное с волевой сферой и живыми эмоциями. Развивающийся эффект данных систем свидетельствует о том, что традиционное образование не создавало в работе с детьми необходимых зон ближайшего развития, а тренировало и закрепляло те психические функции, которые начали развиваться ещё в дошкольном возрасте. По словам В.В. Давыдова, « овладение законами развивающего обучения позволит выявить всё новые и новые резервные мощности мышления, а выявление и формирование последних будет, в свою очередь, служить базой для большего усовершенствования учебного процесса» [2, с. 440].

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.