МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО АГРОНОМА В РАМКАХ ОО «ХИМИЯ» Шелковникова Н.В.

Мичуринский государственный аграрный университет


Номер: 12-5
Год: 2015
Страницы: 79-81
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

исследовательская компетентность агронома, специалист агропромышленного комплекса, research competencespecialist in agro, specialist in agro industrial complex

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается вопрос методической системы формирования исследовательской компетентности будущего агронома в рамках ОО «Химия»

Текст научной статьи

В настоящее время в России значительно возросло число специалистов, занимающихся исследовательской деятельностью, что обусловлено экономическими преобразованиями в стране. Так, тенденции развития сельскохозяйственной отрасли определяются исходя из концепции безопасного устойчивого развития цивилизации, доктрины продовольственной безопасности РФ и вступлением России во Всемирную торговую организацию (ВТО). В связи с этим существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки будущих агрономов, целям, содержанию обучения, что отражено в Российских нормативно-правовых документах, ФГОС ВПО, учебных планах и программных документах вузов. Как показывает опыт работы в высшей школе эффективное формирование исследовательской компетентности возможно при переходе к исследовательским методам обучения с высокой степенью самостоятельности и творческой активности обучающегося. Широкие возможности для базового формирования исследовательской компетентности у будущих агрономов представляет профессионально-ориентированная научно-исследовательская работа студентов (НИРС) в рамках ОО «Химия». Химия, как одна из фундаментальных естественно-научных дисциплин, обладает значительным исследовательским образовательным потенциалом, который определяется эмпирическим характером естественнонаучного знания и использованием эксперимента, как одного из ведущих методов обучения химии. Поэтому весьма актуальным является разработка методической системы организации НИРС при изучении ОО «Химия», для как можно более раннего формирования исследовательской компетентности у студентов аграрного вуза. Теоретико-методологической основой формированияисследовательской компетентности агронома выступают: - системный подход к обучению и развитию личности в системе профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.), заключающийся в рассмотрении процесса формирования исследовательской компетентности с позиции целостной системы составляющих ее компонентов, в многообразии их связей и отношений, находящихся в постоянном развитии.Он позволяет выявить интегрированные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему компонентов; - личностно-ориентированный подход (Абульханова - Славская К.А., Гершунский Б.С., Петровский А.В.)определяет значимость личности в процессе научно-исследовательского познания, акцентируя внимание на интеллектуально-ценностном развитии обучающегося; - деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.) определяет стратегию организации учебного процесса на основе моделирования элементов профессионально-исследовательской деятельности как составной части профессиональной деятельности агронома; - контекстный подход(А.А. Вербицкий) рассматривает процесс обучения в рамках ОО «Химия», в котором динамически моделируется исследовательское содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации научно-исследовательской деятельности агронома в профессиональную деятельность; -компетентностныйподход (И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Родионова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской) направлен на формирование у студента готовности к практическому применению научных знаний и исследовательских умений в условиях решения реальных профессиональных и исследовательских задач. Осуществление поэтапного формирования исследовательской компетентности будущего агронома в высшей школе предлагается в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской)[1, 81] во взаимосвязи с совершенствованием методики формирования исследовательской компетентности у студентов, позволил нам сформулировать следующее определение исследовательской компетентности агронома как совокупности необходимых знаний, качеств, свойств и состояний личности, обеспечивающие вместе или в отдельности готовность специалиста использовать современные достижения мировой науки и передовой технологии в эффективном решении комплексных задач по организации и производству высококачественной продукции растениеводства в современном земледелии.На основании анализа результатов исследований И.А. Зимней, А.В. Хуторского[2,59], существующих определений понятия «исследовательская компетентность», анализа ФГОС ВПО третьего поколения, проведенного исследования содержания и видов исследовательской деятельности студентов - агрономов составлена модель структуры исследовательской компетентности будущего агронома.Характеристика компетенций в модели дана с позиций мотивационного, операционального, когнитивного компонентов (рис.1). Определены уровни развития исследовательской компетентности агронома и критерии их оценки. Мотивационный компонент включает сформированность мотивов понимания сущности научно-исследовательской работы при изучении ОО «Химия»; осознание значимости получаемых исследовательских знаний, умений, навыков для эффективной профессиональной деятельности; участие в научных конференциях, семинарах и публикация результатов исследования. Когнитивный компонент предполагает знание методологии научного исследования, творчества, этапов и содержания научно-исследовательской работы, внедрения научных разработок, оформления и презентации результатов исследований. Операциональный компонент включает сформированность умений, навыков, опыта научно-исследовательской работы студента при изучении ОО «Химия» по формулировке и решению исследовательских задач, выбору необходимых методов исследования, планированию и проведению эксперимента, обработке и анализу экспериментальных данных, оформлению и подаче материалов на участие в научных конференциях, конкурсах, грантах и внедрение в практику. Практическая значимостьсостоит в том, чторазработанная методика формирования исследовательской компетентности агронома в рамках ОО «Химия» внедрена в практику подготовки агрономов в ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет» и обеспечивает: - достижение заданного уровня сформированности исследовательской компетентности агронома как основы его устойчивой конкурентной позиции на рынке труда; - адаптацию будущего агронома к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях. Рис.1. Модель исследовательской компетентности агронома в структуре его профессиональной компетентности

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.