ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИЗМЕРЕНИИ Скворцова О.Г.

Новосибирский государственный университет путей сообщения


Номер: 12-7
Год: 2015
Страницы: 114-119
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессиональная культура, преподаватель вуза, уровень культуры, высшая школа, professional culture, high school teacher, level of culture, higher education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье проведен анлиз результатов социологического исследования профессиональной культуры преподавателей вузов г. Новосибирска, проведенного автором в период с 2012 по 2014 год.

Текст научной статьи

Развитие и функционирование современной высшей школы невозможно без понимания определяющей роли и значения культуры и образования, личностно-творческой самореализации преподавателя вуза. Происходящие социальные преобразования общества во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение культурных ценностей объективно требуют превращения высшей школы в институт создания и воспроизводства педагогической культуры. Но какие бы реформенные процессы ни происходили в высшей школе, все они непосредственно затрагивают преподавателя вуза, ученого и педагога как носителей научного знания, социально-культурно и педагогического опыта общества [6, 35]. В обшей и профессиональной культуре преподавателя вуза проявляется его социокультурный, нравственный, интеллектуальный потенциал. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что имеющиеся научно-педагогические, социологические исследования, педагогический опыт приводят лишь к некоторым усовершенствованиям профессиональной культуры, в своей же принципиальной основе она остается неизменной [5, 59]. Объясняется это, на наш взгляд, недостаточным осознанием и теоретической неразработанностью самой сути, модели и критериев оценивания профессиональной культуры преподавателя вуза как фактора формирования личности специалиста, недооценкой возможности преобразований в содержании, технологии и результатах учебно-воспитательного процесса в вузе. Сложившаяся на сегодняшний день ситуация в вузах нашей страны неизбежно привела к возникновению уже очевидного противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и довольно низким уровнем профессиональной культуры преподавателей, осуществляющих подготовку этих специалистов [4, 12] . Это противоречивое состояние порождает большой комплекс проблем, связанных с пониманием, разработкой и утверждением содержания профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателей высших учебных заведений, выявлением возможностей внутривузовского повышения профессиональной культуры, разработкой ее теоретических основ, условий и механизмов развития профессиональной культуры преподавателя вуза[6, 27]. Для решения указанных проблем должны быть использованы общепедагогические, социокультурные, личностно-творческие механизмы, которые бы укрепляли и стимулировали профессиональную деятельность и культуру преподавателя. Для решения названных проблем необходимо комплексно, системно подходить к пониманию феномена профессиональной культуры преподавателя вуза. Ведь отсутствие такого комплексного подхода, все попытки «точечного» решения обострившихся проблем в сфере профессиональной деятельности педагогов не приводят к решению проблем, а лишь способствуют еще большему размыванию общего направляющего воздействия на решение данной проблемы. Профессиональная культура преподавателя вуза как системное образование представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности. Методология системного анализа дает возможность усмотреть феномен педагогической культуры не только со стороны ее структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений [1, 19]. Систему профессиональной культуры необходимо рассматривать в единстве взаимодействующих функциональных и структурных компонентов. На сегодняшний день в педагогике нет единства в понимании и определении основных функциональных и структурных компонентов профессиональной культуры. При определении ее основных частей, подсистем авторы чаще руководствуется собственным практическим опытом, собственной интуицией, а зачастую своими субъективными представлениями о моделируемой системе. Но надо признать, что профессиональная культура не сводится и не должна сводиться только к знаниям о педагогическом процессе, формах и методах его построения и организации. Она охватывает более широкую сферу, практически всю область профессионально-педагогической действительности, в которой преподаватель вуза выступает и как организатор педагогического процесса и как методолог педагогики и как исследователь, психолог, учитывающий разнообразие историко-педагогических, психолого-педагогических и других знаний [3, 119]. Существование педагогических норм, правил, эталонов, которым должна соответствовать культура преподавателя высшей школы, делает возможным ее социологическое измерение. Социологическое измерение профессиональной культуры преподавателя вуза может осуществляться как измерение качества профессиональной деятельности вузовского педагога, т.е. с помощью экспертных оценок, анкетирования, тестирования, интерпретации результатов эмпирических исследований и пр. Проблема социологического измерения профессиональной культуры преподавателя вуза, в первую очередь, связана с проблемой определения критериев и уровней ее практической сформированности. Основные критерии профессиональной культуры формируются и определяются на основе системного понимания и осознания культуры, выделения ее функциональных и структурных компонентов и уровней, трактовки культуры как результата творческого овладения, создания и реализации педагогических технологий и ценностей, при профессионально-творческой самореализации личности преподавателя [5, 48]. Проведенное автором социологическое исследование в период с 2012-2014гг., было направлено на изучение уровня профессиональной культуры преподавателя вуза. Оно наглядно указывает на то, что выявленные критерии действительно отражают реально существующие сложившиеся на практике закономерности формирования личности и уровня профессиональной культуры преподавателя вуза. Отметим, что эмпирическая база нашего исследования состояла из 15 вузов г. Новосибирска. Из них 11 государственных и 4 негосударственных вуза. Генеральная совокупность составила 9 278 человек, из них: в государственных вузах работает 8 808 человек, 6 063 - штатные преподаватели, 2 745 человек - совместители. В негосударственных вузах г. Новосибирска работает 2 777 человек. Из них штатных преподавателей - 470 человек, совместителей - 2 307 человек. Выборочная совокупность составила 1 150 человек (тип выборки «случайный» («вероятностный»)). На первом этапе исследовалась общая проблемная область - уровень профессиональной культуры преподавателя вуза г. Новосибирска. Основной задачей первого этапа было выяснение реального уровня профессиональной культуры преподавателей вузов г. Новосибирска на общей совокупной выборке. Исследовательский вопрос на этом этапе исследования звучал так: «Каков уровень профессиональной культуры преподавателя вуза в процессе осуществления им профессиональной деятельности?». Для разъяснения исследовательского вопроса нами был применен метод анкетирования. С учетом указанных особенностей анкетного опроса составленная нами анкета на проверку уровня профессиональной культуры преподавателя вуза первоначально включала в себя 20 закрытых и 5 открытых вопроса. При составлении анкеты выделялись 5 исследовательских блоков, позволяющих, по нашему мнению, достаточно полно ответить на поставленные вопрос исследователя. Блок 1. Определение ценностного отношения к педагогической деятельности через совокупность определенных показателей. Блок 2. Определение технолого-педагогической готовности через систему знания приемов решения педагогических задач и умения использовать эти приемы. Блок 3. Определение творческой активности личности преподавателя. Блок 4. Определение степени педагогического мышления преподавателя. Блок 5. Определение стремления к педагогическому совершенствованию. Главной частью нашего исследования явилось непосредственное выделение основных критериев, показателей сформированности профессиональной культуры преподавателя вуза. Основой формирования наших теоретических представлений о критериях и показателях сформированности профессиональной культуры преподавателя вуза. Проанализируем основные критерии и показатели сформированности профессиональной культуры преподавателя вуза. 1. Ценностное отношение к собственной профессиональной и педагогической деятельности проявляется через взаимосвязь таких показателей, как оценка и понимание ведущих целей и задач педагогической деятельности, понимание значения педагогических знаний, признание их ценности и важности субъектных отношений в практической деятельности педагога и удовлетворенность собственным педагогическим трудом. Показатели данного критерия обнаруживаются с помощью таких социологических методов и методик как анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед, определения коэффициента и индекса удовлетворенности по методике В.А. Ядова. Оценка суждений и ответов (в беседах и анкетах) осуществляется в соответствии с установленными требованиями к профессиональной деятельности преподавателя вуза и ранжируется по 4- балльной системе: «4» - ясно осознает, «3» - в основном представляет, «2» - испытывает затруднения, «1» - не понимает и не принимает. 2. Технолого-педагогическая готовность преподавателя предполагает овладение различными приемами решения организационно-деятельностных, аналитико-рефлексивных, оценочно-информационных, конструктивно-прогностических, коррекционно-регулирующйх педагогических задач и практическое умение использовать данные приемы. Качество решения данных задач определялось через некоторую совокупность умений, отражающих уровень развития личности преподавателя вуза как непосредственного субъекта профессиональной деятельности. Измерение этих умений осуществлялось с помощью разработанной нами карты-схемы по 4-балльной шкале, позволяющей установить реальный уровень сформированности этих умений, а также определить характер внутренних корреляционных связей между некоторыми умениями. 3. Творческая активность личности преподавателя вуза находит отражение в интеллектуальной активности педагога, педагогической интуиции и своеобразной профессиональной импровизации. Для измерения данного критерия нами применялись следующие методы: самооценка, наблюдение, решения педагогических ситуаций в условиях специально организованного обучения преподавателей (школы, семинары, организационно-деятельностные игры, тренинги и др.). 4. Степень развития педагогического мышления как критерий - это степень сформированности педагогической рефлексии, гибкость и вариативность мышления, проблемно-поисковый характер деятельности, самостоятельность в принятии педагогических решений и пр. Данный критерий изучается при помощи бесед, анкетирования, наблюдения. А в условиях специально организованного обучения педагогов степень развития педагогического мышления фиксируется по специально разработанной и адаптированной для преподавателей вузов программе на основе решения различных по степени сложности педагогических задач, участия в деловых играх, использовании разнообразных активных методов педагогической деятельности. 5. Стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию преподавателя вуза определяется на основе следующих критериев: психологическая установка на профессионально-педагогическое совершенствование, наличие собственной педагогической системы, заинтересованное отношение и изучение опыта своих коллег, овладение различными способами самосовершенствования. При выявлении этого критерия изучаются участие преподавателя его в научно-практических конференциях, написанные им статей по методике, в работе теоретических и методических семинаров кафедры и факультета, отмечается стремление и желание преподавателя использовать все существующие формы внутривузовского повышения квалификации [2, 57]. Обобщенный нами эмпирический материал позволил описать четыре уровня сформированности профессиональной культуры в зависимости от степени проявления описанных выше критериев и показателей. Адаптивный уровень профессиональной культуры можно охарактеризовать неустойчивым отношением к педагогической реальности, когда цели и задачи собственной педагогической деятельности определяются преподавателем зачастую в общем виде и не являются как ориентиром так и критерием собственной профессиональной деятельности. Отношение к психолого-педагогическим знаниям весьма безразличное, индифферентное, а готовность их использовать в практических педагогических ситуациях вообще отсутствует. Преподаватели вуза, находящиеся на данном уровне профессиональной культуры, не проявляют инициативности в собственном профессиональном и педагогическом самосовершенствовании. Повышения квалификации не проходят либо проходят по мере необходимости. Преподаватель, находящийся на более высоком, репродуктивном уровне профессиональной культуры, уже склонен к устойчиво сформированному ценностному отношению к педагогической реальности и деятельности: он более высоко оценивает роль и психологических и педагогических знаний, практически проявляет стремление, желание к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса. Такому преподавателю свойственен более высокий индекс удовлетворенности педагогическим трудом. Все чаще у таких педагогов возникают элементы поиска новых нестандартных решений в стандартных педагогических ситуациях. В профессиональном мышлении намечается заметный переход от репродуктивных форм к поисковым формам педагогической деятельности. Преподаватели вуза этого уровня профессиональной культуры регулярного и охотно повышаю свою квалификацию, при этом предпочтение отдают преимущественно вневузовским формам повышения квалификации. Эвристический уровень профессиональной культуры преподавателя определяется большей целенаправленностью деятельности, устойчивостью сформированности путей, способов и методов профессиональной деятельности. Изменения, указывающие на становление личности педагога как субъекта собственной педагогической деятельности, проистекают в структуре технологического компонента; на достаточно высоком уровне сформированности находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Преподаватели вуза достаточно избирательно относятся к предлагаемым формам повышения квалификации. Их профессиональная деятельность связана с непрерывным поиском, они внедряют новые методы, способы и технологии обучения и воспитания; готовы передавать свой профессиональный опыт коллегам по работе. Креативный уровень профессиональной культуры характеризуется довольно высокой степенью результативности профессиональной педагогической деятельности преподавателя, мобильностью его педагогических знаний. Технологическая готовность преподавателей находится на довольно высоком уровне. Все имеющиеся компоненты технологической готовности между собой тесно коррелируют. В профессиональной деятельности преподавателей активны и заметны такие проявления как творческая активность, творческое воображение, педагогическая импровизация, хорошо развитая педагогическая интуиция. Все это, безусловно, способствует оригинальному продуктивному решению нестандартных педагогических задач. В структуре личности педагога очень гармонично сочетаются и научные и педагогические интересы и потребности. Хорошо развита педагогическая рефлексия и творческая самостоятельность. Это создает условия для действенной самореализации индивидуальных психологических, интеллектуальных, педагогических, творческих способностей и возможностей личности педагога. Преподаватели с удовольствием делятся своим наработанным педагогическим опытом, при этом готовы изучать опыт других. Такие преподаватели находятся в постоянном стремление совершенствоваться лично и самосовершенствовать свою педагогическую систему. Хотелось бы отметить, что важнейшую роль в определении данных характеристик сыграло применение методики экспертного опроса. Совокупная экспертная группа состояла из руководителей структурных подразделений вузов, их заместителей по определенным направлениям профессиональной деятельности, а также ведущих преподавателей вузов, имеющих высокую квалификацию и опыт педагогической деятельности. Общая экспертная группа состояла из 54 человек. Из них 9 руководителей вузов г. Новосибирска и 25 заместителей (деканов факультетов, руководителей подразделений - заведующих кафедрами) и 20 преподавателей вузов. В результате проведенной работы нами были определены следующие уровни профессиональной культуры преподавателя вуза, проявляющиеся в его профессиональной деятельности: 1. Адаптивный уровень 2. Репродуктивный уровень 3. Эвристический уровень 4. Креативный уровень Теоретически определив уровни профессиональной культуры преподавателя вуза и их критерии (характеристики), мы провели измерения уровня профессиональной культуры преподавателя вуза. Анализ полученных нами данных показал картину недостаточно высокого уровня профессиональной культуры преподавателей вузов г. Новосибирска. Первичная n =1150, при n окончательной = 1110. Ответы измерялись в интервальной пятибалльной шкале. Представленные результаты - есть среднее значение выставленных респондентами баллов. Таким образом, полученные нами результаты позволили структурировать преподавательский персонал вузов г. Новосибирска по уровням проявления профессиональной культуры. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что в профессиональной деятельности преподавателей вуза можно выделить уровни сформированности профессиональной культуры, включающие в себя определенные критерии, причем степень их проявления различна для каждого уровня профессиональной культуры. Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее высоким уровнем культуры является креативный уровень, однако по размерам выборки он является самым малочисленным (5,13 % от совокупной выборки). Если представить данную закономерность в количестве таких специалистов на один вуз, то нетрудно подсчитать среднее количество преподавателей креативного уровня в вузах (57: 15 =4 чел.). Достаточно высоким уровнем является эвристический уровень. Их процент от совокупной выборки составляет 9,18. Следовательно, среднее количество эвристического уровня составляет (102:15 = 6,8 чел.). Округляя полученный результат, в среднем на один вуз приходится по 6 преподавателей этого уровня. Самую многочисленную группу составляют преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне (54,5 % - 404 чел. на один вуз). Довольно многочисленную группу составляют преподаватели вузов, находящиеся на адаптивном уровне (31,8 % - 224 чел. на один вуз). Результаты исследования доказывают факт, что основная масса преподавателей обследованных вузов г. Новосибирска находится на адаптивном и репродуктивном уровнях профессиональной культуры. С учетом изложенного необходимо сказать об основных направлениях совершенствования некоторых компонентов профессиональной культуры преподавателя вуза. Основными из них на наш взгляд являются: • дифференцированная психолого-педагогическая подготовка преподавателей в вузе; • активизация самосовершенствования преподавателей по предметной подготовке; • участие преподавателей в научно-исследовательской работе по плану кафедры (факультета) и вуза; • подготовка (переподготовка) преподавателей на курсах повышения квалификации; • создание условий для формирования и развития здоровых нравственно-психологических отношений в педагогических коллективах, способствующих целенаправленной деятельности преподавателей по повышению профессионализма [1, 78]. Очевидно, что теперь главной практической задачей повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза является определение возможности или невозможности управления данными уровнями. Иначе говоря, возможно ли изменение и повышение (переход от адаптивного к креативному уровню) при определенных нами управленческих воздействиях и могут ли уровневые конструкты изменяться от наименее эффективного к более эффективному?

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.