ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ МОДЕРНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ Деревягина М.В.,Яковенко Н.В.

Воронежский государственный университет


Номер: 12-8
Год: 2015
Страницы: 83-85
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

система образования, Воронежская область, качество образования

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрыты ключевые проблемы системы российского образования. Показана модель и основные направления модернизации системы образования Воронежской области в соответствии со стратегией развития до 2020 г.

Текст научной статьи

Социально-экономическое развитие любого государства, качество и уровень жизни населения напрямую зависят от уровня и качества системы образования. В свою очередь качество образования зависит от направлений модернизации в системе образования. Можно констатировать, что в целом процесс модернизации системы образования в РФ проходит, но очень слабо, и неэффективно. Модернизация образования в современной России является на сегодняшний день одной из наиболее обсуждаемых тем в научных публикациях, медиапространстве и научном дискурсе. Постулируя кризисное состояние современного образования, многие авторы, тем не менее, возлагают на него миссию модернизации и выхода из кризиса общества в целом, отводя ему роль института, призванного компенсировать недостатки функционирования других социальных институтов. Актуальность проблем обеспечения качества образования в России в настоящее время определяется рядом аспектов, основными из которых являются: · реальное снижение качества подготовки специалистов в российских вузах и ссузах в 80-х-90-х гг. ХХ в., обусловленное рядом известных объективных причин; · переход к комплексной оценке деятельности образовательных учреждений (ОУ) на базе утвержденного перечня показателей аккредитации, включающего, в частности, и показатель наличия внутривузовских систем обеспечения качества образования, а также систем управления и контроля качества для ссузов; · усиление конкуренции между ОУ на рынке образовательных услуг и рынке трудовых ресурсов, включая госзаказ на подготовку специалистов; · вступление России в общее европейское образовательное пространство (Болонский процесс), которое требует унификации процессов и гарантии качества предоставляемых образовательных услуг; · регулярное проведение с 2001 г. конкурса Рособрнадзора и Рособразования «Системы обеспечения качества подготовки специалистов» и других региональных конкурсов по качеству. При рассмотрении понятия «качество образования» следует учитывать ряд моментов. Под «качеством» в обобщенном смысле понимается степень соответствия присущих объекту (продукции или услуге) характеристик установленным требованиям. Особенностью образования является более сложная структура потребления. В качестве потребителей результатов образовательного процесса выступают как сами студенты, так и их семьи, предприятия-работодатели, и, наконец, общество и государство в целом, которые будут эффективно (или неэффективно) использовать потенциал выпускников ОУ [2]. В связи с этим качество образования можно определить как сбалансированное соответствие совокупности свойств и характеристик образовательного процесса, его результатов, и всей системы образования в целом установленным потребностям, целям, требованиям и нормам (стандартам) которые определяются отдельными гражданами, предприятиями и организациями, обществом и государством в целом [2]. Инновационный потенциал образования рассматривается как фактор формирования и накопления интеллектуального капитала, обновления экономики, формирования гражданского общества, повышения конкурентоспособности страны на внешнем рынке. «Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно "социальный заказ" общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии XXI века» [1]. Анализ состояния современного образования явно указывает на своевременность перехода в управлении от устаревшего структурного к более перспективному процессному подходу. Структурный подход отличается отсутствием регламентированных технологий выполнения работ, фрагментарностью, размытостью ответственности за результаты работ и, соответственно, отсутствием ориентированности на конечного клиента (студента). Результатом такого управления является снижение качества конечного продукта - уровня предоставляемого образования. Процессный же подход позволяет делегировать полномочия ответственным исполнителям на основе описания процессов технологической цепочки получения конечного продукта (регламентов процессов управления), сокращать количество уровней согласования при принятии решений, сочетать принципы стратегического управления и организации труда по групповым принципам, ориентироваться на повышение качества конечного продукта и работы ВУЗа в целом. Согласно стратегии развития системы образования в Воронежской области Задачами модернизации общего образования до 2020 г. станут: · повышение доступности высокого качества образовательных услуг, · обеспечение конкурентоспособности регионального образования и соответствия содержания и образовательных технологий целям опережающего развития [3]. Достижения в развитии региональной общеобразовательной системы будут обусловлены реализацией принципиальной модернизационной модели, предусматривающей дальнейшее внедрение начатых институциональных изменений в обеспечивающем, образовательном и управленческом процессах. Соотнесение процессной модели системы образования и направлений модернизации отражено на рис. 1. Рис. 1 - Процессная модель системы образования Воронежской области и направления модернизации Исходя из представленного рисунка можно определить основные приоритетные образовательные результаты: · способность эффективно применять теоретические знания; · высокий уровень развития технологических навыков; · формирование позитивных социальных установок.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.