ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ И ХИМИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОЙ ГРУППЫ Иванова О.А.

Смоленский государственный университет


Номер: 2-1
Год: 2015
Страницы: 71-75
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

педагогическое проектирование, малая личностно ориентированная группа, индивидуальная программа интегрированного обучения, pedagogical design, student-centered learning, integrated curriculum

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлен опыт работы по проектированию индивидуальной траектории обучения. Обозначено содержание деятельности по проектированию индивидуальной программы обучения. Обращено внимание на актуальность и потенциальные возможности и особенности обучения в малых личностно ориентированных группах. Приведены результаты эксперимента, иллюстрирующие эффективность обозначенных в статье подходов к рассматриваемой проблеме

Текст научной статьи

Концепция модернизации российского образования предусматривает в качестве одного из приоритетных направлений развития образовательной системы индивидуализацию и дифференциацию обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (общего) образования обращается внимание на необходимость построения образовательного процесса в школе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. [6, п.1] Вместе с тем в современных социально-экономических условиях развития государства и общества для значительной части общеобразовательных учреждений, прежде всего школ, удаленных от областных и районных центров, первостепенной проблемой развития становится ежегодное сокращение численности учащихся и, как следствие, уменьшение параллелей классов, снижение их наполняемости. Сложившаяся ситуация лишает школу возможности создать несколько профильных классов на старшей ступени обучения для удовлетворения образовательных запросов учащихся и обеспечения права выбора ими своего образовательного маршрута. С нашей точки зрения оптимальной формой для реализации личностно ориентированного обучения в условиях таких школ является малая группа. Цель статьи - обозначить направления и раскрыть содержание деятельности по проектированию индивидуальной программы обучения в условиях малой личностно ориентированной группы на примере интегрированной программы биологии и химии. Методологической основой нашей деятельности является гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, В.В. Серинов, А.П. Тряпицын, И.С. Якиманская). Психолого-педагогическая база личностно ориентированного обучения разработана в трудах Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. В деятельности по созданию системы личностно ориентированного обучения в малых группах мы опираемся на многомерный подход к проектированию обучения в малых личностно ориентированных группах [1,346] Представим содержание эксперимента экспериментальной деятельности по проектированию индивидуальной программы обучения в условиях малой личностно ориентированной группы, проводившегося на базе МБОУ Пржевальская СОШ. Первым этапом диагностической работы в ходе эксперимента явилось определение сущности образовательных запросов учащихся 9-11 классов. Анализ показал, что в изучении предметов естественно - научного цикла, в частности, биологии и химии, наиболее востребованными формами обучения являются малые группы ускоренного и углубленного обучения предметам. На рисунке № 1 приведены результаты диагностики психолого-педагогических особенностей группы школьников, выводимых для обучения в малую группу ускоренного обучения биологии и химии. Рисунок 1 Характеристики психолого-педагогических особенностей учащихся № Ф.И. учащихся Пол Факт. возраст Скор. Реакц. Темперамент Сост. здоровья. % Тип хроники Ведущее полушар. прав/лев. Проблемы индивидуально-психологические Социально-психолог. характеристики Итоговый вывод по тенденции обучаемости + или- 1. К. А Ж Постб. 4-6 сек. Сангв. 70-80 - Лев. Внимание, память Референт 1 +- 2. Н. Е Ж Постб. 3-5 сек. Холер. 60 -70 Ожир. Лев. Тревожнось, внимание Референт 1 + 3. С. Е Ж Постб. 1-2 сек. Сангв. 60-70 миопия Лев. Тревожность, внушаемость Референт 2 + 4. Ф.Е. Ж Постб. 5-7 сек. Флегм. 70 -80 - Лев. Тревожность внушаемость Аутсайдер +- 5. Ч. Ю. Ж Постб. 1-2 сек. Сангв. 50-60 Миопия, тонзилит Лев. Тревожность, невнушаемость Лидер + 6. П.М. М Постб. 2-3 сек. Сангв. 70-80 тонзилит Лев. Агрессивность, внимание Лидер + 7. И.А. Ж Постб. 5-7 сек. Сангв. 70-80 - Лев. агрессивность Лидер + 8. Ц.Ю Ж Постб. 7-9 сек. Флегм. 70-80 тонзилит Лев Память, тревожность Аутсайдер +- 9. Н.Д. Ж Постб. 5-7 сек Холер. 80-90 - Лев. Внимание, память Аутсайдер +- Ж- 8 М -1 Постб. -9 Пуб. - 0 Быст. -4 Сред.- 4 Медл. -1 Холер.- 2 Сангв.- 5 Флегм.-2 Лев. - 9 Прав. -0 Лидеры - 3 Референт -3 Аутсайдер -1 выс. -5 Сред -4 Анализ результатов диагностики показывает, что представленная группа учащихся имеет сходный возрастной состав. Все ученики являются левополушарными, а значит, для их восприятия характерны логика, рациональное познание, оптимальной формой учебной деятельности является проектная с элементами исследования. В то же время, по социально-психологическим характеристикам члены группы значительно отличаются друг от друга (явные лидеры, референты и аутсайдеры). Не смотря на то, что для всех обучающихся химия и биология не являются профильными предметами, каждый из них имел свои образовательные запросы и возможности для их реализации. Так, например, некоторые обучающиеся демонстрируют хорошо сформированные метапредметные результаты обучения, обладают хорошей работоспособностью и высокой познавательной активностью, но не склоны к выполнению длительной монотонной работы. Их явные лидерские качества помогают им при презентации результатов, но мешают в коллективной работе. Другой обучающийся - явно не лидер, но развитые познавательные и регулятивные универсальные учебные действия позволяют ему прекрасно справляться с работой, требующей усидчивости и внимания. В то же время, застенчивость и неуверенность в себе, мешают ему представить результаты своей работы. Сравнительный количественный показатель ШТУРа и результаты диагностики по методике Г. Айзенка этих учащихся показывает наличие у них потенциала, который можно развить, используя индивидуальные подходы к обучению. Социально-педагогические, индивидуально-психологические особенности учащихся могут значительно отличаться в разные учебные годы. Это позволяет нам сделать вывод, что диагностическая работа должна проводиться с более раннего возраста. Совместно со школьным психологом Козловой Е.Д. разработаны: карты развития ребенка (для дошкольного отделения); профориентационные карты (для учащихся начального и среднего звена). Изучение психолого-педагогических особенностей учеников позволило нам корректировать содержание образовательных программ. Работа над содержанием программы велась, исходя из следующих основных критериев: учет интересов учеников; направления их профессионального выбора; требования базового стандарта по биологии и химии; интеграция предметов на основе взаимодействия биологии, химии и информатики. Разрабатывая программу, мы опирались на курс «Общая биология» под редакцией А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника и курс «Химия» под редакцией О.С. Габриеляна. На изучение курса «Общая биология 10- 11 класс» и курса «Химия» при базовом уровне обучения отводится по 34 часа в 10 и 11 классах (1 час в неделю). В связи с необходимостью ускоренного обучения группы учащихся на изучение данного курса отводится меньшее время, чем в обычном режиме работы. Детальное изучение учебных программ по биологии и химии показало, что некоторые темы повторяются. Так, например, темы «Белки», «Углеводы», «Жиры», «Витамины» изучаются в 10 классе как в курсе «Биология», так и в курсе «Химия». Это фактор позволил нам спланировать интегрированные уроки, экономить учебное время и снизить нагрузку на учеников. Кроме того, для решения проблемы недостаточности времени мы сохранили количество часов на изучение всех тем, но часть вопросов, а порой и отдельные темы выносим на самостоятельное изучение учащимися. Нужно отметить, что организация самостоятельной индивидуальной деятельности учащихся требует от педагога большой подготовительной работы. Полученные данные о психолого-педагогических особенностях учащихся влияют на выбор учителем тех или иных средств педагогического воздействия: содержание программы, задания для самостоятельной работы, темы практических и т.д. Особенности восприятия, усвоения, интерпритации материала варьируют в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья учащихся. Учитывались также следующие факторы. Во-первых, то, что темы, изучаемые в курсах «Общая биология» и «Химия» в 11 классе уже рассматривались учениками в 8-10 классах. Во-вторых, высокий уровень мотивации учащихся, их трудолюбие, умение самостоятельно работать, делать выводы, выделять главное, дает возможность применять исследовательские методы обучения. Особенности программы Содержание программы включает учебный материал, определенный стандартом биологического образования и базисным учебным планом. Структура программы представлена в виде 6 модулей, что позволяет осознать изучаемый материал как целостную систему, сделать его информацию обозримой, показать внутренние связи учебного материала. Программа предусматривает трехуровневое целеполагание, определяющее содержание структурных компонентов курса, в ней раскрыто содержание деятельности учащихся, определены формы и виды работ, направленные на развитие их инициативы, ответственности, творческого потенциала. Программа содержит также краткое описание основных «точек» контроля (промежуточного и итогового): прилагаются материалы для лабораторных работ; список вопросов и заданий для самостоятельной работы, указываются основные пособия по курсу и предлагается примерный список литературы для реферирования и подготовки проектов. При работе над содержанием учитывались следующие факторы: возможность интеграции тем по биологии с другими учебными дисциплинами; степень сложности изучаемых модулей и конкретных тем; требования государственного стандарта образования. Важной составляющей преподавания учебной дисциплины являются технологические особенности. Учет и опора на способности и возможности учащихся, позволили значительно расширить традиционные способы и методы обучения. Ведущей становится самостоятельная деятельность ученика на дифференцированном уровне с учетом уровня обученности; изучение и анализ специальной литературы, выполняя практические следовательские работы. Так, например, если учащиеся имеют хорошие навыки самостоятельной работы, увлекались экологией, им предлагается провести оценку экологического состояния озера Сапшо, расположенного на территории поселка, по ряду параметров. Планы, связанные с поступлением в технический ВУЗ являются основанием для оформления проектов с применением ИКТ. В другом случае, когда учащийся собирается поступать на исторический факультет университета, задания будут связаны с изучением архивных материалов по проблеме, подготовкой сообщения с использованием IT-технологий. Основными формами учебных занятий в малых группах становятся: 1. Уроки-консультации. Вводная консультация, когда под руководством учителя определяется алгоритм изучения темы, виды работ, которые необходимо выполнить самостоятельно, предлагается список вопросов, литературы и необходимый для изучения терминологический словарь. 2. Исследовательские практические работы, посредством которых ученики получают новые знания, имея при этом возможность прогнозировать развитие процессов и явлений, в то время как в обычном режиме обучения практические работы в основном служат для закрепления изученного материала. 3. Уроки-взаимодействия. При подготовке к ним каждый ученик разрабатывает проект, готовит презентацию по разным разделам одной и той же темы с последующей защитой и взаимооценкой друг друга. Новое содержание и формы обучения влекут за собой и особые формы контроля за усвоением знаний: микроэкзамен, где учащиеся сдают экзамен по какому-то разделу или теме; защита рефератов; практические исследовательские работы; представление созданных компьютерных презентаций по теме, разделу; защита проектов. Подбор тем, форм и методов усвоения знаний, способов контроля и виды домашних заданий проводится в соответствии с индивидуальными особенностями данных учащихся и с их дальнейшими жизненными планами. Таким образом, приведенный нами алгоритм работы над индивидуальной программой обучения биологии и химии включает в себя: - стартовую диагностику уровня обученности и обучаемости учащихся, исследования психолого-педагогических особенностей учащихся; - выявление образовательного заказа и потребностей учащихся; - прогностику результатов обучения в соответствии с требованиями базового стандарта; - разработку концепции программы с учетом данных диагностики обучающихся; - определение содержания курса с опорой на образовательный заказ ученика; - определение оптимальных технологий обучения; - разработку критериев оценки достижений учащихся; - анализ результатов обучения и корректировку программы учащихся В качестве заключения приведем некоторые результаты обучающихся, занимавшихся в малых личностно ориентированных группах: - анализ результатов ЕГЭ по биологии и химии показал, что их результаты значительно выше, чем средний балл у учащихся муниципального образования Демидовский район; - сравнительный анализ поступления обучающихся свидетельствует, что все учащиеся, занимавшиеся в малых личностно ориентированных групп поступили в высшие учебные заведения (на бюджетной основе); - изучение степени сформированности универсальных учебных действий показывает более высокий уровень у учащихся 10-11 классов, обучающихся в малых личностно ориентированных группах по сравнению с традиционным обучением Рисунок 2 УУД Традиционное обучение* Личностно-ориентированное обучение* Целеполагание 6/7 9/9 Поиск и анализ информации 5/6 9/9 Планирование 7/8 9/9 Самовыражение 7/8 8/8 Контроль и самооценка 5/6 9/9 Прогнозирование 6/7 8/8 * Оценка учитель/ученик в баллах по десятибалльной системе

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.