ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ Качалова Т.Г.

Криворожский национальный университет


Номер: 2-2
Год: 2015
Страницы: 101-104
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

социальная компетентность, интерактивные технологии обучения, тренинг, кейс-метод, социально значимая ситуация, social competence, interactive learning technologies, training, case study, the social situation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются условия применения интерактивных технологий обучения при формировании социальной компетентности студентов педагогических университетов. Обосновываются определения социальной компетентности, интерактивных технологий, социально значимых ситуаций.

Текст научной статьи

Динамичный темп развития современной цивилизации на каждом новом рубеже требует от системы образования более мобильной реакции на изменения в экономике, производстве, науке и обществе в целом. В связи с новыми требованиями общества, возникает острая необходимость в осмыслении принципиально новых задач образования и их практической реализации. Успешное внедрение образовательных реформ неразрывно связано с изменением образовательной парадигмы, с переходом от культуроцентричной к антропоцентричной концепции образования. Отличие состоит в том, что главной задачей образования становится не трансляция социокультурного опыта от поколения к поколению, а формирование гармонично развитой, творческой личности [1]. Новая образовательная парадигма основывается на принципах демократизации, гуманизации, гуманитаризации, системности, целостности, технологизации, дифференциации образования, на личностно ориентированном дидактическом, компетентностном, субъект-субъектном психологическом подходах к образованию. В центре образовательного процесса находится субъект, который активно действует и осознанно овладевает основами межкультурной, познавательной, социальной компетентности. Образование сегодня - это не только передача суммы знаний о природе, человеке, обществе, а еще и воспитание социально компетентной личности, формирование у нее общечеловеческих, моральных ценностей, идеалов, чувств. Важным для общества является генерация новых идей и технических решений, умение воспринимать и понимать новое, уважать свежие идеи, внедрять их. Реализация системы такого образования возможна путем использования интерактивных технологий. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современными учеными - педагогами были сформулированы, теоретически обоснованы и экспериментально доказаны многочисленные методы и приемы активизации учебной деятельности. Так, вопросами активной социальной позиции личности в процессе обучения занимались Н. Балицкая, Г. Волошина, Г. Коберник, О. Коротаева, О. Пехота, О. Пометун, Н. Суворова и другие. Общепсихологические подходы к решению проблемы структуры деятельности, психологические и дидактические принципы структурирования учебно-познавательной деятельности рассматривались в трудах Ю. Бабанского, Л. Выготского, В. Евдокимова, Л. Кондрашовой, В. Онищука, С. Рубинштейна, Д. Узнадзе и др. Проблемам исследования интерактивных технологий обучения посвящены работы С. Гончарова, Н. Коломоец, О. Комар, Н. Побирченко, О. Полторак, О. Пометун, Г. Хархановой и др. Идеи интерактивных технологий не являются новыми для мировой педагогики. Различные элементы обучения в процессе взаимодействия слушателя и педагога встречаются в педагогических системах Дж. Дьюи, С. Френе, С. Петерсона. Активно разрабатывались технологии интерактивного обучения в США, опираясь на идеи Дж. Дьюи. Вопросы технологизации образовательного процесса выступают как одни из наиболее дискуссионных в мировой педагогической науке конца ХХ - начала ХХІст. Современная педагогическая наука и практика демонстрирует повышенный интерес к вопросам организации обучения с использованием интерактивных технологий [4]. В научно-методических работах Н. Балицкой, Г. Волошиной, О. Пехоты, Л. Пироженко, Н. Суворовой использование интерактивных технологий рассматривается как один из способов реализации деятельностного, личностно-ориентированного подходов к обучению, восстановления социализирующей функции учебных заведений. Несмотря на активный интерес специалистов к этой проблеме, категориальный аппарат остается недостаточно отработанным, свидетельством тому служит использование в научных трудах различных по дидактической сути терминов. Так, часто используются понятия «интерактивное обучение», «интерактивные методы», «интерактивные формы». Проанализировав научно-педагогическую литературу по данной проблеме, мы остановились на определении Т. Сердюк, которая в диссертационном исследовании под интерактивными технологиями обучения имеет в виду такие дидактические технологии, которые характеризуются достижениями запланированных педагогических результатов путем организации и осуществления активного учебного взаимодействия субъекта учебно-воспитательного процесса с образовательной средой [4, 60]. Необходимо отметить, что разработка и проведение занятий с использованием интерактивных технологий, прежде всего, требует компетентности педагога в данных технологиях, его умения перестраивать свою работу. Одним из перспективних путей активизации личностной позиции участников образовательного процесса, по мнению специалистов, является применения интерактивных технологий обучения. Организация учебно-воспитательного процесса с использованием интерактивных технологий формирует социальную компетентность студентов, навыки общей учебно-познавательной деятельности, критического мышления, расширяет возможности для получения, анализа и применение информации, а также является базой для профессионального становлення. Обучение ведется в режиме активного взаимодействия слушателей и педагога на таком общекультурном и интеллектуальном уровне, на котором находятся субъекты обучения. Использование интерактивных технологий позволяет построить динамичную систему образования, которая обеспечит беспрерывное, адаптированное к реальной ситуации руководство взаимодейстивем педагога и учащихся [5]. Интерактивные технологии дают возможность создавать учебную среду, в которой процесс приобретения теоретических знаний непосредственным образом связан с овладением студентами соответствующими видами деятельности, а групповые формы организаци обучения рассматриваются как основной механизм развития личности. Использование интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе предусматривает достижение определенных целей. Одной из таких целей является создание комфортных условий обучения, при которых студент сможет осознать свою успешность, что, в свою очередь, способствует повышению продуктивности самого процесса обучения. По мнению А. Мартынец, педагог и субъект обучения в образовательном процессе пребывают в определенном равновесии, поскольку структура занятия с использованием интерактивных технологий меняет саму сущность учебного процесса, а значит, все трудятся для того, чтобы учиться, делиться знаниями, личными достижениями, опытом [2]. Таким образом, интерактивные технологии обучения играют социально важную роль, поскольку выступают как способ внедрения идей сотрудничества в педагогический процесс. Во время использования таких обучающих технологий тренируются социальные навыки, необходимые для конструирования взаимодействия в системе общей деятельности, развивается эмпатийная культура, навыки рефлексии, самодиагностики. Большое количество и разнообразие интерактивных технологий обуславливает разноплановость образовательной среды и, по мнению Е. Барановской, способствует организации и проведению нестандартных занятий, расширяет содержательное наполнение функций преподавателя [4,69]. Основной целью использования интерактивных технологий является погружение студентов в реальную атмосферу сотрудничества для разрешения проблемных ситуаций и выработки профессиональных навыков и качеств будущего специалиста. Охарактеризуем коротко основные формы работы со студентами, где использование интерактивных технологий может быть направлено на формирование их социальной компетентности. Тренинг - такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. В тренингах обычно используются различные техники активного обучения: деловые, ролевые игры, групповые дискуссии. Эффективным является кейс-метод (case study). Это технология, использующая описание реальных социальных или иных проблемных ситуаций. В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей ее решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников - научной, специальной литературы. Кейс-метод - метод обсуждения деловых ситуаций или задач [6]. По отношению к другим технологиям кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, метод описания, классификации, дискуссии, игровые методы и др. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Использование интерактивных технологий обеспечивает наличие проблемы и смыслопоисковой активности, что делает невозможным механическое запоминание и использование уже имеющихся знаний для решения социальной задачи. Проблемная ситуация, по определению Е. Рапацевича, это наиболее частый вид психологической ситуации, одно из обстоятельств которой осознается (или заранее поставлено) как вопрос, на который должен быть получен ответ путем анализа и понимания всей ситуации [3,474]. Способность к решению компликативных социально значимых ситуаций как неотъемлемой составляющей содержания гуманитарных дисциплин на основе интеграции приобретенных знаний, умений и навыков, определяет уровень сформированности социальной компетентности студентов. Педагог умышленно предлагает такие социальные ситуации, для решения которых требуются эмоциональные и моральные качества личности, так как содержание социальной ситуации это не только учебный материал, но и эмоции студентов, поиск смысла «прокручивания» личных проблем, выходящих за пределы учебной дисциплины и в силу этого приближающихся к сфере значимого для общества. Такие ситуации всегда должны отвечать интересам студентов, в результате чего каждый «проживает» возникающие проблемы, по своему понимает пути их преодоления, использует уже известные и вырабатывает новые нормы своей деятельности и жизни в целом. При определении проблемной ситуации, предлагаемой студентам, необходимы определенные условия. Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие: ситуация непосредственно должна быть связанной с интересами студентов, должна быть трудной, но при этом находиться в зоне актуального развития студенческой молодежи; стимулирование процесса поиска новых идей на основе сформированных заданий; исключение принятия комфортных решений. Таким образом, эффективность использования интерактивных технологий при формировании социальной компетентности студентов возможно достичь через интенсификацию процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач, повышение мотивации и вовлечение участников в решение обсуждаемой проблемы, обеспечение раскрытия новых возможностей обучающихся, то есть становление компетентностей и их совершенствование.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.