К ВОПРОСУ О РОЛИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Савченко И.В.

Ростовский государственный университет путей сообщения


Номер: 2-2
Год: 2015
Страницы: 133-136
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

электронные образовательные ресурсы, личностно-ориентированный подход в обучении, информационные и коммуникационные технологии, метапредметные результаты обучения, организация непрерывного образования, electronic educational resources, personality-centered approach, information and communicational technologies, metasubject results of study, organizing of lifelong education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются некоторые аспекты разработки и применения электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе, их классификация, а также правовая основа их применения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Текст научной статьи

Последнее десятилетие характеризуется для российского образования очень значимыми реформами: утверждение и внедрение федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005гг.)» [10], Национальной доктрины образования в Российской Федерации [7], которые были инициирована рядом факторов, среди которых информатизация образования в большинстве стран мира, функционирование систем открытого образования, предоставляющего равный доступ к знаниям; переход российской системы образования к европейской двухступенчатой модели после подписания Россией Болонской конвенции в 2003 году, которая требовала создания единого образовательного пространства и унификации качества образования [4]. Эти, на первый взгляд, разнородные документы объединяют причинно-следственные связи: соглашение о создании единого образовательного пространства настоятельно рекомендовало увеличение удельной доли самостоятельной работы студента, формирование метапредметных результатов обучения и организацию непрерывного образования (т.е. своевременного повышения квалификации любого специалиста на любом отрезке его жизнедеятельности), внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий - этим требованиям наилучшим образом отвечает создание и развитие единого образовательного пространства. Исследованием данной проблемы мы уже занимались [9], однако с течением времени в этой области ставятся новые задачи и обнаруживаются новые решения, что и побудило нас произвести ретроспективный анализ проблемы. Кроме того, к современному специалисту предъявляется ряд требований, среди которых немаловажную роль играют умения самостоятельного поиска требуемой информации, ее систематизации и анализа. Очень желательно, чтобы приобретение и совершенствование таких умений происходило в студенческие годы. Еще на рубеже ХХ и ХХI веков отечественная педагогическая мысль [1, 5, 6] пришла к убедительным выводам о том, что существующие учебники крайне мало предназначены для организации эффективной самостоятельной работы, являя собой примеры репродуктивного обучения. В результате, большой интерес вызвали создание и внедрение в образовательный процесс электронных образовательных ресурсов (ЭОР) [3]. Сегодня ЭОР является устоявшимся понятием, которое объединяет учебно-методическую, справочную, организационную и прочую информацию в цифровом виде. Однако использование элементов электронного образования, целью которого обозначали получение образования самого высокого уровня, не оправдало возложенных на него надежд. Теоретически, основу любого образовательного процесса, целью которого является развитие критического мышления и когнитивных способностей, должны составлять интенсивная целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа. Электронные образовательные ресурсы, которыми попытались наполнить образовательное пространство (согласно федеральной целевой программе), не в полной мере отвечали этим задачам, а иногда и вовсе не соответствовали поставленным целям. В данной статье мы попытаемся провести содержательный анализ и классифицировать существующие ЭОР с тем, чтобы ответить на вопрос: каким должен быть ЭОР, чтобы обеспечивать различные формы обучения, индивидуальный подход, творческую самореализацию и иметь соответствующее педагогическое сопровождение. Мы также проанализируем роль педагога в контексте внедрения в образование информационно-коммуникационных технологий. Итак, дискуссии о скорости обновления информации в современном мире и решающей роли электронных образовательных ресурсов для обеспечения доступа к ней уже потеряли актуальность, став аксиомой. Проблема современного образования состоит в том, что существующие на сегодняшний день ЭОР имеют существенные недоработки, мешающие их использованию для обеспечения полноценной самостоятельной работы. Для решения поставленной проблемы необходимо заново осмыслить потенциал традиционной образовательной системы «преподаватель - учебник - методические материалы - образовательное заведение». Каждое из перечисленных звеньев обладает сильными сторонами, отказываться от которых неразумно, напротив - эти уникальные возможности способны сделать образовательный процесс максимально эффективным. Прежде всего, поговорим о роли преподавателя в образовательном процессе. Неоспоримым является тот факт, что способность к творчеству есть качество присущее исключительно человеку. Только преподаватель может сделать процесс обучения живым, заинтересовать ученика и стимулировать его к поиску решений. Совместная исследовательская деятельность, анализ и обсуждение учебных моментов несут огромный образовательный потенциал, способный превратить обычное занятие в увлекательное действо, а обычного ученика в ученого, пусть и на самом примитивном уровне. Однако рамки традиционного занятия не позволяют такую роскошь - в них необходимо вместить опрос домашнего задания, объяснение (желательно наглядное и экспериментальное, с привлечением самих учащихся) нового материала, закрепление и тренировку. Все это заставляет преподавателя выступать в роли ретранслятора знаний и придает образовательному процессу репродуктивный характер. В противоположность этому, использование ЭОР в образовательном процессе меняет роли участников процесса, наделяя полномочиями обе стороны - учащегося и преподавателя - в равной степени. Это положение более чем правомерно, учитывая требования ФГОС о применении в образовательном процессе различных форм обучения, в том числе и комбинированных, в которых очень важно методико-педагогическое сопровождение процесса обучения. Отсюда логически вытекает необходимость по-другому взглянуть на процесс подготовки и переподготовки преподавателя в условиях применения в образовании ЭОР - педагог должен превратиться в координатора информационной потока, направлять и активизировать творческую деятельность учащегося. Следующим по значимости в образовательном процессе следует учебно-методическое обеспечение учебного процесса, представляя собой вспомогательную компоненту для преподавателя и учебный материал для учащегося. Методическая работа для преподавателя имеет первостепенное значение, представляя собой процесс совершенствования профессионального мастерства и развития личности педагога, повышения его культуры и творческого потенциала с целью получения положительных результатов образовательного процесса. Методическое сопровождение работы педагога дает ему возможности внедрения инноваций и передовых педагогических технологий в образование. Что касается учебников для учащихся, то на протяжении многих веков в роли учебника всегда выступала книга, и первым из учебников стала Библия. В чем состоит ее универсальность? Конечно же, текстовый вид представления информации, способный описать большую часть реалий окружающего нас мира. Однако основной недостаток книги также заключается в тексте, ибо существует весьма широкий ряд явлений - физические процессы, химические превращения, произведения искусства, музыки, живописи - передать которые тексту не под силу. Включение картинок и фото в текст несколько исправляет ситуацию, но они представляют статичные изображения, передать динамику процессов по-прежнему не удается. Обратимся, наконец, к роли учреждения в образовательном процессе. Являясь, в первую очередь, средой общения как для педагогов, так и для учащихся, школы, вузы, колледжи несут огромную ответственность в аспекте выработки навыков социализации. Именно здесь в процессе коллективной учебной, исследовательской, трудовой деятельности обе стороны образовательного процесса получают поистине бесценный опыт бытовой и профессиональной жизни. Таким образом, мы выделили специфические сильные стороны участников и компонентов образовательного процесса, терять которые при использовании ЭОР в ученом процессе было бы крайне недальновидно. Их творческий потенциал должен быть использован для создания такой образовательной среды, которая бы стала максимально продуктивной и творческой: преподаватель был бы освобожден от рутинной «вещательной» обязанности, а образовательное учреждение могло бы использоваться не только для учебы. Многие исследователи [8] данной проблемы убеждены, что такой средой могут и должны стать интерактивные ЭОР. Сегодня исследователи классифицируют существующие ЭОР на три класса: текстографические, элементарные аудиовизуальные и мультимедийные. Попробуем разобраться в чем их сходство и отличие. Текстографические ЭОР представляют собой простейшие образовательные ресурсы, проще говоря, это электронный вариант печатного учебника с графиками, фото и иллюстрациями. Никакими специфическими возможностями для организации образовательного процесса, а тем более самостоятельной работы они не обладают. Тем не менее, текстографические ЭОР весьма полезны, если используются для оперативного сбора информации из многих источников, в качестве электронных библиотек, при условии, что их содержание часто обновляется. С этой точки зрения данный вид ЭОР будет полезен в сфере высшего профобразования и научно-исследовательской работы, которые характеризуются работой с большим числом источников, необходимостью оперировать последними достижениями науки и сжатыми временными рамками. Элементарный ЭОР обладает определенным преимуществом перед текстографическими: кроме текстовой компоненты он содержат аудио- и видеоэлементы, фото и фильмы. Существует мнение, что такое наполнение не имеет дидактической основы, поэтому к образовательным такой вид ресурсов можно отнести весьма условно. Однако их охотно используют в учебном процессе в виде приложения к учебнику, поскольку в них наилучшим образом воплощен один из самых главных дидактических постулатов - наглядность, а в случае с иностранными языками, задействован еще и аудиокомпонент. Тем не менее, элементарный ЭОР всего лишь поочередно с традиционным учебником задействует рецепторы учащегося, и могут несущественно разнообразить работу преподавателя. Что же касается мультимедийных ресурсов, под ними понимают одновременное воспроизведение на мониторе согласованных аудиовизуальных и текстовых элементов, связанных интерактивными переходами. Данный вид ресурсов самый сложный в изготовлении и программном сценарии. Большая часть трудностей, которыми характеризуются мультимедийные ЭОР, сосредоточены именно на этапе создания и последующего их использования. Дело в том, что до недавнего времени отсутствовал унифицированный подход в использовании программных решений, способов загрузки и т.д., что затрудняло работу с программой, требовало много времени. Нужно ли говорить, что подобные трудности сводили на нет весь образовательный потенциал, особенно на аудиторных занятиях. Самостоятельная работа также была затруднена: требовалось обеспечить диском каждого учащегося. Так возникла насущная необходимость унифицировать структуру таких продуктов, разрабатывать единую программную среду, новую системную архитектуру. Результатом совместной работы программистов, педагогов, методистов стало создание открытой образовательной модульной мультимедийной системы. Образовательные ресурсы, разрабатываемые и функционирующие в этой системе, получили название электронных образовательных элементов нового поколения. Термин «новое поколение» предполагает переход ЭОР в полноценный инструмент образовательной деятельности. Итак, что же такого особенного в ЭОР нового поколения? Прежде всего, его модульная архитектура, т.е. деление на модули в соответствии с содержанием учебного процесса. При этом, каждый модуль имеет как фиксированное наполнение - так называемый инвариант, так и вариативную часть, т.е. дополнительный материал по теме, но отличающийся технологией исполнения и методикой подачи учебного материала. Размещенный на сервере, такой ЭОР функционирует онлайн и обладает целым набором специфического инструментария по организации учебного процесса и самостоятельной работы (персональный органайзер пользователя, уровни сложности и т.д.), программная и содержательная часть ЭОР можно изменять даже непрофессиональному пользователю, выстраивая свою собственную образовательную траекторию. Таким образом, подобные ЭОР обеспечивают не только теоретическими знаниями, они позволяют провести практические занятия, лабораторные эксперименты и произвести мониторинг результатов своего обучения - тем самым воплощается личностно-ориентированный подход в образовании, а творческая деятельность преподавателя выражается в авторской компоновке курса для каждого учащегося индивидуально. С другой стороны, благодаря интерактивной архитектуре и мультимедийному содержанию учащийся может рассматривать объекты в трехмерном изображении, изменять ход эксперимента - т.е. реализовать те виды учебной деятельности, которые ранее были доступны для проведения исключительно в стенах образовательного учреждения. При этом эффективность такой работы гораздо выше традиционных форм освоения знаний. В заключение необходимо сказать о том, что самые удачные с точки зрения методического, дидактического и информационного исполнения ЭОР нового поколения составляют базу Федерального центра информационно-образовательных ресурсов [2] и открывают бесплатный доступ к тридцати тысячам электронных, которые обеспечивают открытый и бесплатный доступ к более чем тридцати тысячам электронных образовательных ресурсов по предметам общего, начального и среднего профессионального образования. К сожаленью, тематика высшего образования в указанной базе представлена крайне незначительно, однако работа уже начата и будет развиваться в этом направлении.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.