ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД Кузьмина Р.И.

Крымский инженерно-педагогический университет


Номер: 2-2
Год: 2015
Страницы: 211-217
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

уровневый подход, общая одаренность, познавательные процессы, склонности¸ рефлексия, tiered approach, overall talent, penchant, cognitive processes, reflection

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуется уровневый подход трактовки общей и интеллектуальной одаренности детей младшего школьного возраста. Показано, что познавательные способности, интеллект, общая одаренность и рефлексия совпадают при развитии с хронологическим возрастом ребенка.

Текст научной статьи

Возрастной переход к школьному периоду детства знаменует собой усиленное развитие личностных характеристик и одаренности ребенка. Замечено было, что у одаренных младших подростков, творческая активность сопровождается иногда неустойчивыми и кратковременными проявлениями рефлексии. В целом рефлексия у них пока еще недостаточно развита, носит некритический, непроизвольный характер и слабо дифференцирована на формы (интеллектуальная и личностная). Именно поэтому нами был организован эксперимент на младших школьниках, чтобы зафиксировать уровни рефлексии. Нужно было установить, имеется ли у испытуемых интеллектуальная (познавательная) рефлексии [1, с.3]. Методологическим основанием к настоящей работе послужили труды отечественных психологов Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, трактовавших одаренность как системный генотипический признак возможностей человека, раскрывающийся под воздействием среды [13, с. 339]. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, называемых одаренными [4,с.14]: -дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность); -дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность); -дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми; -дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Поскольку в целях воспитания не рекомендуется выделять одаренных детей, в школьной практике следует применять уровневую трактовку одаренности, понятие о которой впервые встречается в работах Б.Г. Ананьева и А.Ф. Лазурского и подтверждено «Рабочей концепцией одаренности» (Д.В. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная и др.). В своей работе мы предлагаем такой подход применять для учащихся младших классов Р.И. Кузьмина [2, с. 64]. Исследователями установлено, что в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются только те характеристики познавательных процессов, необходимость которых обусловлена поступлением в школу - восприятие, внимание, память, воображение и мышление, что в конечном итоге связано с учением ребенка [6]. Цель настоящей работы состояла в выяснении степени развитости познавательных процессов у школьников третьего класса средней общеобразовательной школы в контексте уровневого представления об общей одаренности, определяемой по склонностям учащихся. Учитывая то обстоятельство, что до сих пор, у детей младшего школьного возраста развитие общей одаренности по склонностям и уровням развития не сопоставлялась с развитием познавательных процессов и интеллекта, работа актуальна. Особенности детской одаренности состоят в том, что в процессе взросления ребенок становится обыкновенным, или наоборот актуально одаренным [5, с.150]. Поскольку интеллектуально одаренных людей на планете не более 5-7%, то основное внимание педагогов и психологов должно быть обращено на нормальных и потенциально одаренных детей [3; 11]. Принято большинство детей считать нормально одаренными, потенциал которых можно развивать [8, с. 101]. В своем исследовании мы общую одаренность и познавательные процессы определяли по известным методикам [11], прошедшим апробацию в школе-лицее им. А.С. Макаренко г. Симферополя в процессе пассивной и активной практики студентов кафедры психологии Крымского инженерно-педагогического университета. Для наблюдения за динамикой развития познавательной сферы исследовали детей с 1 по 5 класс. Экспериментальное исследование проводили с учениками 3-го класса в количестве 90 человек (две выборки - 33 человека и 57 человек). Возраст испытуемых - 9-10 лет. В школьной практике основным тестом интеллекта является тест американского психолога Давида Векслера, состоящий из двух субтестов - вербального и невербального [14]. Однако для более оперативного определения интеллектуальной одаренности и представления ее как единого целого (без делений на субстесты) нами была использована методика проективного теста Гудинаф «Нарисуй человека» (дяденьку) в модификации С.С. Степанова. Результаты исследования детей первой выборки показали, что только у одного испытуемого уровень коэффициента интеллекта (IQ) ниже нормы. Верхняя граница нормы IQ в баллах для данного возраста - 31-35, нижняя - 70. Высокие значения интеллекта (170-130) свидетельствуют о несопоставимости теста с метрическими методикам. В младшем школьном возрасте возрастает роль соотношения обучения и развития, теснейшим образом связанного с концепцией Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, когда преодолевается расхождение между уровнем актуального развития (самостоятельное решение задачи ребенком) и потенциального развития (задача решается под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). В это время интеллект приобретает комплексную структуру, что происходит постепенно с развитием мыслительных операций: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, которые успешно развиваются, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно развитых практических действий, а также умения оперировать образами, пользоваться понятиями и вести рассуждение на уровне логических абстракций [16]. Одновременно проявляются индивидуальные особенности мышления. Так, при доминировании практических действий развивается наглядно-действенное мышление, но, как правило, отстает образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то обнаруживается задержка становления практического и теоретического интеллекта. При развитии умения рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать развитие одаренности ребенка. Окончательное становление особенностей мышления ребенка можно констатировать только к 4-му классу (и позже), когда развивается теоретическое мышление, а личностная рефлексия становится социальной [10, с.140; 17]. Психологи выделяют различия среди детей, которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие (паритет) между разными видами мышления. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей. Большой интерес представляет методика выявления интересов ребенка, так как одаренность ребенка часто лежит именно в русле его интересов и наклонностей. Установлено, что склонности выступают индикатором способностей и одаренности. Для объективности методики опрос проводят не только детей, но и их родителей. Анализ экспериментального материала показывает, что у основного количества учащихся, находящихся на уровне нормальной и потенциальной одаренности, прослеживается динамика развития мышления и интеллекта, приведенная на табл. 1. Таблица 1 Особенности динамики мышления и интеллекта у младших школьников Виды мышления Пик развития Особенности мышления Примечание класс год Наглядно-действенное 1 6 допонятийное дооперациональное развивается план представлений Наглядно-обр. 1-2 6-7 Образное 3 8 операциональное у одаренных Логическое 3 9 возрастает Теоретическое 4 10 к четвертому классу Понятийное 4 10 постепенно к 13-15 годам Интеллект (стадии) 4 9-10 постепенно развивается При описании картины перечисление 1-2 6-8 описание 3 9 интерпретации 4 10 Таким образом, можно констатировать, что постепенно дооперациональное мышление (возникновение плана представления) становится операциональным (по Ж. Пиаже), происходит развитие логического и понятийного мышления при затухании образного. Последнее обстоятельство приводит к задержке формирования творческой одаренности. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития памяти: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим» [16, с. 13]. Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями психологу важно подчеркнуть, что именно они могут оказать существенную помощь в проведении работы, направленной на реализацию значительных потенциальных возможностей их детей. Неоднократно проведенные исследования оценки общей одаренности по сумме склонностей учащихся показали, что распределение детей по уровням одаренности в выборке «нормальное» (Гауссово). Основную массу детей составили нормально одаренные дети, имеющие общую одаренность (сумму склонностей) выше и ниже средних значений. За средние значения принимали положительный ответ на пять вопросов опросника (35 баллов), выше среднего уровня были нормально одаренные дети (35 +20%), выше этого значения считали ребенка одаренным. В таблице 1 представлены данные одаренности детей в семи сферах деятельности: 1- математика и техника; 2 - гуманитарная сфера; 3 - художественная деятельность; 4 - физкультура и спорт; 5 - коммуникативные интересы; 6 - природа и естествознание; 7 -домашние обязанности и труд по самообслуживанию. Таблица 1 Общая одаренность (сумма сфер) исследуемой выборки Код (№) учащегося Сферы склонностей å сфер 1 2 3 4 5 6 7 å склонностей 21 25 19 19 6 27 25 132 % 67 78 57 57 18 82 78 Как следует из таблицы, дети нашей выборки более склонны к изучению природы и естествознания, затем - к домашнему труду. На последнем месте находятся коммуникативные склонности. Полученные результаты не противоречат литературным сведениям [9, с.51; 10, с.141)] Многочисленными работами исследователей показано, что развитие личности ребенка наблюдается в деятельности под влиянием внешних и внутренних факторов [4]. А поскольку в младшем школьном возрасте появляется новая ведущая деятельность - учебная, ведущим фактором становится учебная мотивация, которая определяет успешность ребенка к учебной деятельности. Склонности математические и гуманитарные, составившие эксперименте 78 %, являются предвестником академической успешности. На основании наблюдений за детьми в процессе учебной практики (пассивная практика в школе) и практических исследований можно было представить динамику и особенности развития познавательных процессов у детей (Табл.2). Таблица 2 Особенности развития познавательных процессов у младших школьников Познавательные процессы Возраст Особенности Примечание Воображение до 7 лет репродуктивное подражание после 7-8 лет продуктивное комбинация знакомых элементов Восприятие до 7 лет анализирующее не дифференцированно учат наблюдению После 7 лет синтетическое Память: механическая, смысловая развитие мнемических функций все годы к 4 классу непроизвольность произвольность осмысленность произвольность осмысленность постепенно постепенно Внимание все годы происходит увеличение свойств внимания Непроизвольное - произвольное постепенно Объем небольшой постепенно к концу этапа не отличается от взрослого человека Устойчивость низкая Концентрация низкая Распределение затруднено Переключение затруднено Как следует из таблицы 2, у детей становление способностей (одаренности) идет поступательно, одновременно с развитием познавательных функций. Так, например, развивается осмысленность и произвольность внимания и памяти, воображение постепенно становится продуктивным. Но восприятие при этом все еще анализирующее. Однако активно развивается произвольность и способность ребенка при участии воли управлять своими психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением [16]. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развитости внимания. Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Замечено, что при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, но даже он резко (в 2,1 раза), увеличивается на протяжении младшего школьного возраста. В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость можно и нужно у ребенка тренировать. Для этого педагоги имеют в своем арсенале комплексы игр, заданий и упражнений, разнообразные варианты корректурных занятий - «перепутанные линии», поиск «скрытых фигур» и многие другие, которые они могут предложить родителям для развития своих детей [16]. Для успешности в учебе необходимо развивать память детей. Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников - многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы. Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании, т.е. на усилии мысли. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др. Целесообразно показать детям различные мнемотехнические приемы и раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания [17]. Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием. Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения [13]. Направляя усилия на развитие мышления детей, родителям необходимо учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в этом возрасте. Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей, примерно до 10 лет, относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения [7]. В перечне ведущих факторов развития личности ребенка играет учебная деятельность: появляются обязанности, которых ранее не было, и выполнение которых получает общественную оценку. Учение заставляет детей развивать сосредоточенность, прикладывать волевые усилия. Дети уже умеют регулировать свое поведение (саморегуляция). Таким образом, физиологическое развитие (саморазвитие) ведет к изменению качеств личности и к появлению новых свойств [12]. Тем не менее, можно констатировать, что в своей основе биологическая составляющая одаренности совпадает с хронологическим возрастом. В это время развивается учебная, а потом и личностная рефлексия. Культура рефлексии - это уровень развития самосознания, предполагающий умение понимать собственное психическое состояние, управлять им, воздействуя на себя как на другого, и позволяет расширить возможности познания мира в себе и себя в этом мире. Выделяют три вида рефлексии - ситуативная, ретроспективная, перспективная. На начальном этапе развития особенно важна ситуативная рефлексия, которая обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения субъекта в актуальной ситуации [5, с. 79]. Проведенный нами анализ показал, что у детей 3-го класса рефлексия на 97% познавательная. Так, при исследовании уровня математической рефлексии при решении анаграмм детьми по А.В. Карпову показало практически равное распределение показателей между средним (50%) и низким уровнем (45,43 %), только 3,57 % выборки имели высокую рефлексию. На основе данных об уровне сформированности рефлексии мышления, анализа стратегии решения анаграмм и показателя скорости мыслительных процессов составлялись рекомендации испытуемому для улучшения его учебной деятельности, но при этом учитывают индивидуальные особенности темперамента, свойств характера и навыки работы с буквенным материалом [10, с. 140]. В период обучения развиваются такие личностные качества как ответственность, прилежание, волевая направленность. Здесь большую роль играет отношение детей к учителю, который становится для них основным примером для подражания. Уровневый подход к определению одаренности в исследуемых выборках детей позволил установить возможность применения более точных методов статистического анализа - методов параметрического исследования. На основании проделанной работы, можно сделать вывод, что успешность развития познавательной сферы и одаренности ребенка 3-го класса наблюдается при возрастании роли взрослого и социальной среды, когда социум (это учителя, родители и сверстники) предъявляет более широкие требования к ученикам.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.