ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМИ ЯЗЫКАМИ Артеменко О.А.

Калужский филиал «Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана»


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 50-53
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

непрерывное обучение, смешанное обучение, мобильное обучение, иноязычная коммуникативная компетентность, lifelong learning, blended learning, mobile learning, foreign language’s competency

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются теоретические основы и образовательные парадигмы, лежащие в основе формирование готовности к получению непрерывного образования. Перечислены также особенности и способы развития учебной автономии.

Текст научной статьи

Все увеличивающийся темп глобальной информатизации общества привел к кардинальным изменениям в системе высшего профессионального образования, как в Российской федерации, так и по всему миру. Формирование готовности к получению непрерывного образования рассматривается исследователями в области организации обучения как одна из основных задач и путей трансформации педагогического процесса с учетом потребностей подготовки специалиста конкурентоспособного в условиях современного рынка труда. Непрерывное образование оценивается в настоящее время образовательными учреждениями, правительственными органами, а также работодателями как основной фактор, лежащий в основе интенсивного экономического развития. В соответствии с концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [1] «уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров», в силу этого необходимо осуществить «переход … к непрерывному индивидуализированному образованию для всех, развитие образования, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности». Таким образом, принимая во внимание, что основной задачей, стоящей перед системой высшего профессионального образования в настоящее время, является подготовка высококвалифицированного специалиста, обладающего устойчивой мотивацией к получению непрерывного образования, характеризующегося высокой степенью социальной и профессиональной мобильности, готовому к непрерывному самосовершенствованию и саморазвитию, использование традиционных методов и моделей организации учебного процесса уже недостаточно для успешного функционирования педагогических систем; привычные элементы учебной деятельности трансформируются, сменяются новыми, инновационными, полностью преобразующими существующие дидактические подходы. Одновременно, практическое исследование, направленное на диагностику готовности профессорско-преподавательского состава (КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2014 г.) позволяет заключить, что 87,5 % преподавателей не готовы к использованию моделей дидактического процесса, лежащих в основе формирования мотивации к получению непрерывного образования. Говоря о необходимости формирования готовности к получению непрерывного образования, необходимо отметить тот факт, что интеграция Российской Федерации в глобальное экономическое пространство приводит к тому, что в современных условиях готовность к постоянному совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) становится все более значимой и весомой характеристикой профессиональной подготовки инженера. Таким образом, принимая во внимание, что изучение иностранных языков в техническом вузе осложняется рядом факторов, таких как недостаточное количество аудиторных часов, низкий уровень базовой подготовки, потребность сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию на уровне, позволяющем решать профессиональные задачи в рамках все расширяющегося международного сотрудничества, а также использовать иноязычные справочные и научно-технические материалы в качестве источника специализированной информации, особенно актуальной становится разработка и внедрение форм и методов обучения, направленных не только на повышение эффективности формирования ИКК, но на формирование готовности к получению непрерывного образования в области владения иностранными языками. Промежуточным этапом на пути к полной смене традиционных форм организации педагогического процесса в контексте непрерывного образования (создание инновационного электронного научно-образовательного пространства [2]) является внедрение наиболее передовых форм обучения средствами информационных и коммуникационных технологий: смешанного обучения (blended learning), электронного обучения (e-learning), мобильного обучения (m-learning) и повсеместного обучения (ubiquitous learning), а также развитие учебной автономии обучающихся, их стимулирование к использованию различных стратегий в рамках образовательного процесса. Существует достаточно много подходов к определению понятия смешанное обучение, обобщенное под ним подразумевается оптимальное сочетание различных форм и методов обучения в рамках образовательного процесса. Необходимо отметить, что под формой обучения понимается «структура организации учебного процесса, связанная со временем и местом обучения, количеством обучающихся; порядком взаимодействия между обучающимся, обучающим и администратором; дидактическими средствами (методическое обеспечение, инструментальные среды и т.п.)» [3]. При этом как подчеркивают отечественные и зарубежные исследователи, обязательными компонентами смешанного обучения являются аудиторные занятия (формальный компонент) и элементы дистанционных технологий обучения как асинхронного, так и синхронного (неформальный компонент). Выделяются два подхода к реализации смешанного обучения: первый характеризуется включением в дистанционную форму организации учебного процесса элементов формального обучении (аудиторные занятия), второй реализуется путем интеграции элементов дистанционного обучения в очные курсы. Важным требованием к смешанному обучению, по мнению C.M. Christensen, M.B. Horn и H. Staker, является такое сочетание форм обучения, которое обеспечивает целостность учебной траектории и интегрированное педагогическое воздействие [4]. Необходимо отметить, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции характеризуется рядом особенностей, которые снижают эффективность асинхронных дистанционных форм обучения. Таким образом, применительно к формированию иноязычной коммуникативной компетенции в рамках преподавания дисциплины иностранный язык в техническом вузе оптимальной моделью смешанного обучения будет являться формальная организация учебного процесса (очное обучение) с внедрением элементов дистанционных технологий, при сохранении целостности учебной траектории и реализации непрерывного интегрированного педагогического воздействия на обучаемого. Концепция смешанного обучения тесто связана с теоретическими аспектами развития умений использовать учебные стратегии в области овладения иностранными языками. Galina Kavaliauskiene, Liljia Anusiene, Lina Kauniene, обобщив классификации R.L. Oxford, выделившей когнитивные стратегии, мнемонические, метакогнитивные, компенсаторные, аффективные и социальные, а также J.M. O'Malley и A. Chamot ограничившихся метакогнитивными, когнитивными и социальными стратегиями, предложили следующую классификацию стратегий обучения: когнитивные, характеризующиеся упорядочиванием и систематической работой с учебными материалами; метакогнитивные, направленные на анализ, контроль и оценку хода процесса обучения как умственной деятельности; социальные, включающие взаимодействие с носителями языка и другими обучающимися; аффективные, связанные с контролем эмоционального фона. Учебные стратегии признаются многими исследователями как эффективный инструмент активизирующий процесс овладения иностранными языками. Результатом их использования является развитие учебной рефлексии, способности к осуществлению самооценки, активного обучения, самообучению и т.д. Овладение различными стратегиями обучения лежит в основе формирования учебной автономии, и главное целью этого процесса является готовность обучающихся взять на себя контроль за протеканием всего процесса обучения. Понятие учебной автономии рассматривалось в работах Лени Дама (1973, 1988, 1995), Дэвида Литла (1984, 1991, 2007), X. Холек понимал под автономным обучением «умение/способность брать на себя ответственность за свою учебную деятельность относительно всех аспектов этой учебной деятельности: установление целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения, оценку полученного результата» [6]. Необходимо отметить, что автономное обучение не предполагает полное устранение преподавателя из учебного процесса, однако такой вид сотрудничества обучаемого и обучающего, который ведет развитию качеств необходимых для принятия на себя субъектами обучения ответственности за его результат. По мнению ряда исследователей (Лени Дам, ), основные принципы, лежащие в основе формирования учебной автономии обучающихся как необходимого компонента готовности к получению непрерывного образования: • учет личностных особенностей обучающихся, их базового уровня целевой компетенции, стилей обучения; • постепенная передача обучающимся таких функций преподавателя как: постановка целей и планирование учебных действий; выбор способа учебной деятельности и формы работы (учебных заданий), отбор материалов; • осуществление самоконтроля, самокоррекции, рефлексии. Педагогически оправданное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет реализовать новые образовательные парадигмы, лежащие в основе формирование готовности к получению непрерывного образования, в том числе электронное, мобильное и повсеместное обучение. Повсеместное обучение рассматривается исследователями как продолжение ранее разработанных парадигм, связанное с развитием ИКТ. Всепроникающее использование компьютеров, увеличивающийся и усложняющийся функционал мобильных телефонов, смартфонов, мультимедия плееров, позволило перенести процесс обучения из формальной обстановки аудиторий или специально выделенного учебного пространства в повседневную жизнь обучающихся, и вызвало появление нового педагогического явления повсеместного обучения. Отличительными особенностями всех выше указанных образовательных парадигм являются: • ориентация на активизацию самостоятельной внеаудиторной работы средствами информационных и коммуникационных технологий, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; • гибкость системы образования, т.е. самостоятельное обучение происходит в любое время и в любом месте, т.е. в ситуациях непредназначенных напрямую для этого (например, в транспорте и т.д.); • аутентичность образовательных ресурсов; • адаптивность системы обучения и контроля результатов познавательной деятельности. На современном этапе развития ИКТ, данные технологии дают возможность не только увеличить время и активизировать самостоятельную внеаудиторную работу, но и создать эффект погружения в иноязычную языковую среду (за счет использования электронных словарей и энциклопедий, лингвистических корпусов, ресурсов сети Internet, аутентичных иноязычных аудио и видео дидактических материалов и т.д.). Суммируя все вышесказанное, можно заключить, «чтобы подготовить высококвалифицированного специалиста, недостаточно только усвоение определенного объема материала, необходимы умения творческого, гибкого использование полученных знаний, мобильность в приспособлении к новым условиям» [2], готовность к постоянному совершенствованию и пополнению имеющихся знаний. Анализ теоретических и практических педагогических исследований позволяет заключить, что достижение цели подготовки конкурентоспособного специалиста в контексте непрерывного образования возможно только в случае использование инновационных форм и методов организации учебного процесса в высших учебных заведениях, таких как смешанное, электронное, повсеместное и автономные виды обучения, основанные на осознанном освоении и использовании когнитивных, метакогнитивных, социальных и аффективных стратегий обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.