СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ У ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ СТУДЕНТОВ Базарова Л.

Гулистанский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 59-61
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

мотивация, методы мотивации, активные формы обучения, речевое реагирование, motivation, methods of motivation, active forms of teaching, reaction to the speech

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Нет никакого сомнения в том, что у каждого преподавателя периодически возникают проблемы с формированием у обучаемых ими учеников или студентов положительной мотивации к учёбе в целом, а также конкретно к своему предмету в частности. С целью повышения мотивации на практике используются различные способы и приёмы: добавление интересной и занимательной информации, применение во время уроков игровых моментов, активных форм обучения, замена реальной оценки действий обучаемых на немного завышенную, так называемую потенциальную и другое. Некоторой специфичностью обладают способы мотивации студентов изучающих иностранные языки.

Текст научной статьи

Одной из самых актуальных проблем современного процесса обучения языкам является проблема мотивирования обучающихся. Использование стандартных приёмов и методов мотивирования в процессе обучения языкам выявило их кратковременность и неустойчивость. Среди основных причин подобной низкой эффективности стандартных методов и приёмов то, что потерян интерес к самому процессу изучения какого-либо предмета. Другими причинами пониженной мотивации у учащихся названы перегрузка однообразным учебным материалом, несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, ограниченные возможности для творческого самоуправления [1, с.79]. Таким образом, основной задачей становится выявление и разработка таких приёмов повышения мотивации, которые отличались бы устойчивостью и, насколько это возможно, универсальностью. При этом необходимо учитывать следующие основополагающие факторы: 1) Содержание учебного материала; 2) Организация учебной деятельности; 3) Коллективные формы учебной деятельности; 4) Оценка учебной деятельности; 5) Стиль педагогической деятельности учителя. Выделяют следующие методы мотивации: 1. Эмоциональные; 2. Познавательные; 3. Волевые; 4. Социальные [2, с.42]. Так, например, наиболее популярными эмоциональными методами мотивации являются поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью. Среди познавательных методов мотивации следует отметить такие как опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, метод «мозговой атаки», развивающаяся кооперация. Волевые методы мотивации это предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности. И, наконец, социальные методы мотивации, такие как развитие желания быть полезным отечеству, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование. Стержневым стимулом, влияющим на формирование позитивной мотивации при изучении иностранных языков является использование игровых видов деятельности. Это связано с тем, что все уровневые этапы со своими ведущими видами деятельности (начальный этап - учебная деятельность, второй этап - общественно полезная, третий этап - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс обучения. Для первого этапа характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра. Дидактическая игра помогает снять чувство усталости, раскрывает способности детей, их индивидуальность, усиливает непроизвольное запоминание. Поэтому игровая технология остаётся ведущей и самой актуальной на начальном этапе обучения языкам. Первый этап обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т. к. именно на этом этапе у обучаемых происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий. Также, при повышении мотивации обучающихся, следует принимать во внимание некоторые педагогические принципы, непосредственно влияющие на мотивацию. Принцип новизны. Любые новые формы и приёмы работы всегда интересны на занятии. Увлечение учащихся проходит со временем. Через несколько занятий то, что вызывало бурный интерес и восторженно встречалось обучающимися, начинает терять свою изюминку. Использование разнообразных форм общения (интервью, дискуссия, защита проектов) очень скоро начинает восприниматься как очередное задание на уроке, которое нужно выполнить. Следовательно, одна из главных задач учителя - поддерживать интерес ребёнка, предлагая ему новые виды деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком. Принцип учёта возрастных особенностей и языковой подготовки учащихся. Очень часто каждому преподавателю приходится работать со студентами разного возраста, и, предложив учащимся первого этапа игровое задание или нетрадиционную форму работы, мы используем то же самое упражнение с более сложным языковым материалом на втором этапе. К сожалению, очень часто нас ждёт разочарование: студенты не проявляют никакого интереса, участвуют в работе вяло, и просто срывают выполнение поставленной задачи. Принцип доброжелательности. Если учитель сумел расположить к себе учащихся, то это уже огромный стимул к изучению предмета. Если мы хотим научить наших слушателей общению на иностранном языке, то на уроке надо установить доверительные отношения. Формализм губит общение. Доброжелательные отношения между учителем и учениками, между членами всей группы поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Велика роль юмора и экспромта на уроке. Принцип неожиданности. Данный принцип заключается не в том, чтобы в начале урока сообщить учащимся: «Ребята, сегодня у нас необычный урок: мы попадём в сказку». Учащиеся быстро понимают, что урок-путешествие - это всего лишь выполнение заданий учителя, но только в другой форме. Задание или форма работы, предложенная учителем должна стать тем, что учащиеся не предполагали увидеть на уроке. Одним из самых сильных общих мотивов, на мой взгляд, является необходимость речевого реагирования в стандартных ситуациях. Поэтому на уроках можно создавать такие ситуации и учить учащихся выходу из них. При таком подходе, ученик порой даже не знает, как переводится та или иная фраза, но он точно знает, что именно она уместна в данной ситуации Самым эффективным в обучающем и мотивирующем планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё. Кроме учебной задачи данный приём играет огромную мотивационную роль. Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике преподавателю нужно использовать уроки-общения, уроки-фантазии, уроки-драматизации, уроки поэзии, видео-уроки, уроки-игры, уроки-тесты. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.