О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Гаппаров А.

Гулистанский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 77-79
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

человеческий ресурс, целевые программы, потенциал, human resources, goal-oriented programs, potential

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье даётся общее представление об особенностях организации педагогической работы с одарёнными детьми, даётся краткий анализ международного опыта по этому вопросу, приводятся некоторые рекомендации. Особое внимание уделено проблеме разработки концептуальных основ единой логико-структурной схемы выявления одаренных учащихся, более широкому применению индивидуального подхода и эффективным методам самостоятельной работы одарённых детей.

Текст научной статьи

Большинство стран, в которых образование находится на высоком уровне развития, всё большее значение в последние годы придают укреплению своего интеллектуального и творческого потенциала как стратегического ресурса. Как известно уже в 1994 году Совет Европы принял Постановление № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором в частности говорится: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может. Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества» [1, 112]. В большинстве стран Европы важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей и социальную защиту, становятся различные специализированные целевые программы. Необходимо отметить, что организация работы по реализации подобных программ является ответом государства на потребности общества и его граждан. Сложность феномена одаренности и обусловливает специфику работы с носителями этой одаренности. В этом процессе постоянно возникают педагогические и психологические трудности, связанные с разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов ее определения, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с разными категориями одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа. Учитывая государственную, социальную и образовательную значимость проблемы одаренности, необходимо повысить роль образовательных учреждений всех уровней и типов, поскольку субъектами работы с одаренными детьми являются не только родители, воспитатели, учителя, практические психологи, но и образовательные учреждения как юридические лица, носители прав и обязанностей. Вместе с тем, не решена главная проблема, связанная со способами организации обучения одарённых детей и подростков. По этому вопросу имеются две основные точки зрения. В первую очередь, считается, что для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы или специальные образовательные учреждения, где учебно-воспитательную работу должны проводить педагоги и психологи, которые также прошли специальную подготовку. Во-вторых, одаренные школьники и студенты должны обучаться вместе со своими сверстниками в условиях традиционного образовательного процесса, но по специальным программам [2, 56]. Подвергая тщательному разбору все положительные и отрицательные стороны раздельного и совместного обучения одаренных детей и детей с менее развитыми способностями, можно сделать несколько выводов. Во первых, вопросы обучения и развития одаренных детей не следует выделять в отдельную проблему. Во-вторых, все дети по своей природе обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Но в тех случаях, когда творческий потенциал ребенка не находит своего полноценного развития, то зачастую следует винить в этом конкретно воспитателей, или же, если брать шире, само общество, социум. Это можно утверждать потому, что в данном случае общество или не создало условий, необходимых для развития природных возможностей данного ребенка, либо погасило его способности так называемыми «догматическими» методами обучения. Поэтому делаем вывод, что в первую очередь при воспитании и обучении необходимо обратить особое внимание на создание развивающей творческой среды во всех типах образовательных учреждениий. Для института образования, другими словами, необходимо учитывать оба мнения. Так, в общеобразовательных школах, колледжах, лицеях и вузах должны быть созданы насколько можно более адекватные условия для развития одаренности учащихся. На первом этапе главным условием становится своевременное выявление одаренности с помощью системы психологических, дидактических и психолого-дидактических методик. В процессе обучения главным условием становится создание вариативных учебных материалов, несущих в себе информационный и педагогический материал, пригодный для работы с самыми разными категориями одаренных учащихся всех видов образовательных учреждений. Решение вопроса о методах выявления одаренных детей зависит от того, каким является наше представление о природе одаренности. Поэтому, по мнению исследователя, необходимо в первую очередь определить ту теоретическую основу, на которой должна строиться диагностическая работа с детьми. Таким образом, разработка принципов и других теоретических оснований выявления одаренных детей и, соответственно, выбор или создание средств диагностики одаренности - еще одна проблема детской одаренности. Определяя концептуальные основы разработки единой логико-структурной схемы выявления одаренных учащихся, многие специалисты сходятся во мнении, что наиболее эффективным решением проблемы диагностики одаренности является рациональное сочетание тестов измерения интеллекта общих способностей, специальных способностей и учебных достижений учащихся [3, 22]. Применение взаимодополняющих методов с использованием компьютеров позволяет диагностировать уровень умственного и личностного развития школьников. Здесь следует отметить, что сама по себе диагностика одаренности учащихся считается главной задачей психологов, а обучение, наряду с воспитанием и развитием, - обязанностью педагогов и родителей. С первого взгляда такое утверждение формально и логически верно. Но при его рассмотрении, особенно с точки зрения преподавателя и его педагогического опыта на практике, такое представление факта довольно спорно. Всеобще принято, что проблема диагностики одаренных учащихся традиционно рассматривается педагогикой и психологией на двух уровнях: методическом и концептуальном. Поэтому механизм, реально функционирующий в самой педагогической практике, почти всегда имеет следующий вид. Сначала, на базе концепции разрабатываются и внедряются определенные методики. Затем, практикующие педагоги и психологи проводят общую диагностику и информируют о результатах преподавателей-педагогов. И только потом преподаватели-педагоги, опираясь опять же на свой практический опыт, применяют разработки в процессе обучения. Получается, что диагностика, как процесс, осуществляется почти независимо от педагогической практики. Именно по этой причине необходимо считать, что поиск и выявление одаренных учащихся, организация психологической, воспитательной и педагогической работы с ними являются одними из актуальнейших проблем современной науки и образования. В заключении необходимо отметить, что комплексность проблемы одаренности учащихся обусловлена несколькими факторами, а решение данной проблемы целиком зависит от того, в какой мере будут реализованы научно-методические, организационные, материально-технические, кадровые, нормативные, мотивационные и финансовые моменты.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.