ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К СТРАНЕ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Клименко Н.В.

Приднестровский государственный университет им Т.Г. Шевченко; Курский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 98-102
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

межпредметные связи, диалог культур, поликультурная личность, сенситивный период, положительная мотивация, коммуникативная компетенция, социокультурное поведение, inter-subject correlations, intercultural dialogue, multicultural personality, sensitive period, positive motivation, communicative competence, sociocultural behavior

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены факторы, которые могут способствовать положительной мотивации в изучении иностранного языка детьми дошкольного возраста. Благодаря многофункциональному использованию игр и творческих заданий на занятиях идет подготовка ребенка к эффективному участию в диалоге культур. В данной работе исследованы основные цели и принципы обучения иностранному языку, а также учитывается сенситивный период в развитии ребенка т.к. учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов.

Текст научной статьи

Существует пословица: “Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек”. Задача учителя, самая может быть важная, развить в ребенке интерес к изучению иностранного языка, а так же к стране изучаемого языка. Сегодня уже всем понятно, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, нравственный потенциал. Познавательный интерес всегда предметен. Содержание любого предмета будет встречено обучающимися с большим интересом, если их познакомили с лучшими сторонами материала. Объектом может стать содержание любой учебной дисциплины. Многие ученые выявили те главные черты, которые определяют содержание материала как объективно интересное. Наиболее полноценно эти критерии выделены в работах Г.И. Щукиной: новизна материала, раскрытие в материале основных идей предмета, наличие в предмете исторических сведений, практическое применение материала, занимательность в материале, значимость материала для учащихся, межпредметные связи в изучаемом материале [11 , 352]. Важность статуса иностранного языка в системе образования повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей иностранного языка. В современных условиях преподаватель должен взять на себя функцию транслятора и интерпретатора иноязычной культуры. Задача учителя, обучающего иностранному языку заключается в обеспечении условий для приобщения личности обучающегося к иноязычной культуре и подготовке его к эффективному участию в диалоге культур. Знания детей о жизни и культуре иного народа представляют собой, как правило, отрывочные сведения из разных областей и не создают объективной, полноценной картины иноязычного общества, его ценностей, моральных установок, особенностей социокультурного поведения. Таким образом, овладение иностранным языком неразрывно связано с осознанным приобщением ребенка к иноязычной культуре, которая предполагает не только впитывание культурологических знаний, но и формирование способности и готовности понять и принять для себя культуру носителей изучаемого языка. Педагог, ставя перед собой определенную цель, в нашем случае - обучение дошкольника иностранному языку, выделяет основные задачи, решение которых приближает его к достижению поставленной цели. Общеобразовательная цель обучения заключается в принятии детьми разнообразных способов выражения мысли, присутствующих в разных языках, что делает мыслительный процесс более гибким, развивает речевые способности обучающихся, обогащает их речь языковыми средствами для выражения мыслей. Общеобразовательная цель - это также и использование языка для повышения общей культуры дошкольников: знание культуры, истории и современной ситуации, географии страны изучаемого языка. Практическая цель обучения подразумевает под собой практическое овладение языком. Воспитательная цель обучения проявляется в формировании личности ребенка, развитии чувства взаимопонимания между народами, а также в формировании толерантности. Организуя учебный процесс, учитель должен исходить из того, что отношение к культуре изучаемого языка должно строиться на эмоционально-личностной основе и предмет обсуждения должен затрагивать проблемы, актуальные не только для носителей изучаемой культуры, но и животрепещущие для самих обучающихся. Непонимание или отсутствие интереса к какой-то отдельно взятой теме могут быть перенесены на всю иноязычную культуру в целом. Поэтому для развития поликультурной личности, предупреждения культурных предрассудков целесообразно использовать такой материал, который наиболее ярко и полно проиллюстрирует своеобразие культуры данного народа, отличия или сходства с фактами родной культуры. Обычаи и традиции зеркально отражают культуру и историю народа. Знакомясь с ними, дети имеют возможность лучше представить себе жизнь обычных людей, их увлечения, интересы. Они получают возможность также узнать, что люди в другой стране тоже любят праздники, что под новый год ждут подарков, а на Пасху также красят яйца и устраивают веселые игры. Опираясь на эти данные можно сделать вывод, что обращение к материалам культуры есть важнейший источник стимулирования интереса к изучению иностранного языка. Обобщая многолетний опыт преподавателей иностранного языка, можно установить, что одним из ведущих, наиболее распространенных и применяемых в педагогической практике способов развития познавательного интереса, является использование творческих заданий. Так, например, песни, стихи, задействованные в фонетической зарядке, не только развивают навыки произношения, но и лучшим образом сказываются на совершенствовании навыков аудирования. Содержание текстов песен активизирует расширение активного запаса слов обучающихся. Песни обеспечивают тренировку учащихся в использовании грамматических явлений, механической памяти. В этом качестве подбираются, как правило, простые в языковом плане песни, нередко это песни, не являющиеся аутентичным материалом, а специально разработанные для тренировки какого-либо грамматического правила. Инсценировки диалогов способствуют созданию благоприятного психологического комфорта во время занятия. Они помогают разгрузить сознание детей, снять негативные эмоции, создать дружественную атмосферу общения, которая так необходима на занятии и учителю, и обучающемуся и являются одним из важных средств нравственного воспитания личности. Младший детский возраст является наиболее подходящим для усвоения иностранного языка. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. «Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно» - писал Я.А. Коменский [3 , 45] Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский [8 , 201], призывая опираться на первых порах работы на эти особенности детского мышления. Стопроцентно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Младший детский возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Так какой же возраст считать благоприятным для начала обучения иностранному языку? Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфильд и Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Элиот - с 1,5 до 7 лет. Физиологи считают, что «существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка» [8 , 217]. Ребенок до девяти лет - это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом [8 , 217]. Известно, что слишком раннее начало обучения не способствует быстрому овладению языком. Оптимальным возрастом для начала занятий З.Я. Футерман считает пятилетний [10 , 23]; к такому же выводу приходит на основе своего практического опыта и Е.И. Негневицкая [7]. Что же касается трехлетнего возраста, то здесь об успехах в обучении говорить не приходиться. В этом возрасте ребенок еще только начинает овладевать родной грамматической речью, а диалогическая речь еще только зарождается. Словарный запас мал, внимание рассеяно, к учебной и коллективной игровой деятельности ребенок не готов. Е.А. Аркин выделяет пятилетний возраст, как наиболее подходящий (как в физиологическом, так и в психологическом плане) для начала любой учебной деятельности [1 , 18]. В этом возрасте ребенок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. Именно в этот период идет закладывание и формирование здоровья и здравия ребенка, его базовых личностных характеристик. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили: - «Оставьте мне дитя до 6-ти лет, а потом берите обратно» У пятилетних детей формируется чувство «смешного», ролевые игры носят развитый, сложный характер. Возможности дошкольников напрямую связаны с их готовностью к обучению и напрямую зависит от возраста обучаемого. Поэтому овладение иностранным языком в дошкольном возрасте должно происходить в процессе обучения, какой бы игровой, и внешне спонтанный вид оно не имело. И к этому дети должны быть физически и психологически готовы. Обучение ребенка должно проходить в постоянном диалоге, чтобы он воспринимал язык, как средство общения, а значит должен учиться не запоминать фразы и речевые образцы, а строить самостоятельно речевые конструкции по известным ему моделям в соответствии с возникающими коммуникативными потребностями. Общение должно быть мотивированным и целенаправленным. «Ребенку необходима положительная мотивация и интерес к изучаемому языку. Для этого необходима игра. Она налаживает связь ребенка и учителя, развивает воображение и внимание, а так же должна иметь сквозную игровую методику, объединяющую и интегрирующую в себе другие виды деятельности в процессе обучения языку.» - пишет Выготский Л.С. [ 2 ,62, 76.] По своей сути - игровая методика есть создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли. Обучение иностранному языку ставит задачу гуманитарного и гуманистического становления личности ребенка. Этому способствует знакомство с культурой стран изучаемого языка; воспитание вежливости, доброжелательности; осознание себя человеком определенного пола и возраста, личностью. Изучение иностранного языка призвано также внести определенный вклад в развитие самостоятельного мышления, логики, памяти, воображения ребенка, в формирование его эмоций, в развитие его коммуникативно-познавательных способностей. Занятия должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, на изучение страноведения, а так же ознакомление с фонетикой, лексикой и грамматикой. Если опираться на сенситивный период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи в раннем детстве, можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, природная любознательность, полное отсутствие “застывшей” системы ценностей и установок, способность к имитации, отсутствие боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют более продуктивному решению задач, стоящих перед учебным предметом “Иностранный язык”. Ребята выполняют творческие задания , играя легко, свободно, что содействует умножению роста их способностей и благоприятствует здоровому психологическому климату. В игре, дети легко познают сложные определения, и изучение иностранного языка превращается в яркое увлекательное занятие [4 24, 29]. Большинство сюжетно-ролевых игр, создание поделок - все это тесно связано с разными немецкими народными празднованиями, обычаями и традициями, жизнью немецкого народа в деревне . Одни раскрывают его житейскую мудрость, другие - отражают какие-либо исторические события. Практически все песни содержат экстралингвистическую информацию, безэквивалентную и фоновую лексику, знакомят с культурой, характерной для данной языковой общности. Дети не просто знакомятся с ценностями народа изучаемого языка через игру, но и выясняют, принадлежат ли они только немецкому народу или являются общечеловеческими, постоянно сравнивают с фактами родной культуры, познают уникальность своей родной культуры через знакомство с чужой. Так, использование заданий творческого характера и игр на занятиях не только содействует развитию лингвистической компетенции, уникальных творческих способностей, формированию активной личности, внесению на урок эмоционального колорита, но и помогает погружению обучающихся в иноязычную культуру, воспитанию чувства уважения к традициям другого народа, осознанию таких понятий как самобытность, уникальность. Большое внимание уделяется праздникам. Дети разучивают стихи и песни, пишут поздравительные открытки. Здесь они поют, выступают с подготовленными художественными номерами. Огромное впечатление производит на малышей праздничное убранство. Праздник привлекает детей своей яркостью. Вышеописанные средства и приемы стимулируют мыслительную деятельность детей, делают учебный процесс более действенным и в то же время захватывающим и интересным. Формирование коммуникативной компетенции связано с социокультурной осведомленностью детей. Изучение иностранного языка позволяет расширить социальный опыт общения детей. Особое внимание должно уделяться на занятии нормам вежливого поведения в различных ситуациях общения с ровесниками и взрослыми. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры иноязычных стран.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.