ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ «ИНСЕРТ» ТЕХНОЛОГИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ Кобилов Б.Б.,Ниёзхонова Б.Э.

Бухарский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 102-105
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инсерт, семантический анализ, опорные понятия, insert, semantic analysis, support concepts

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Показана повышение уровней усвоения учебного материала при исполь-зовании «Инсерт» технологии за счет развития у учащихся навыков крити-ческого мышления и семантического анализа опорных понятий темы.

Текст научной статьи

Отличительной чертой образовательных технологий XXI века является необходимость систематизации, переработки и усвоения большого объема информации за весьма короткое время. Задача усложняется тем, что с каждым разом приходится усваивать все больше новых терминов и понятий из других областей человеческой деятельности, осмыслить и вникать в их сущность, обобщать и интерпретировать полученную информации и знания [4-6 ]. Это обусловило, разработку и внедрение в процесс обучения интерак-тивных методов обучения, учета психолого-педагогических условий интен-сификации познавательной деятельности, усовершенствования приёмов педа-гогической техники и новых педагогических и ИК- технологий [1,2,6 ]. Среди интерактивных методов обучения широкое применение нашла технология развития критического мышления (РКМ) через чтение и письмо, предложенная в 1986 г. педагогами - новаторами из США Дж. Воган и Т.Эстес и названные ими “ИНСЕРТ” ( Insert: I - interactive N - noting S - system E - effective R - reading and T - thinking - самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления, табл.1). 1997-2000 гг. технология была творчески развита Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл и С. Уолтером (США) и приобрела сторонников во многих странах. Таблица 1 « V » я, это знаю « + » - это, для меня новое «-» - противоречит тому, что, я знаю « ? « - не понятно txt ( v) ….. txt ( + ) ….. txt ( - ) ….. txt ( ? ) ….. Нами с целью расширения дидактических возможностей технологии РКМ к табл.1 добавлены новые параметры, развивающие навыки аналити-ческой работы с конспектом лекций, проведения семантического анализа сущ-ности опорных понятий, терминов, схемы оборудований, формул и символов с последующей их классификацией по специальным маркерам (табл.2). Психолого-педагогическое обеспечение технологии основано на после-довательное прохождение обучаемых через стадии критического мышления: ВЫЗОВ à ОСМЫСЛЕНИЕ à РЕФЛЕКСИЯ à ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫЗОВ - актуализация знаний и самооценка полноты, имеющихся по теме знаний обучаемого, начала процесса внимательного изучения материала; ОСМЫСЛЕНИЕ - семантический анализ информации, её осмысление и сравнение содержания и смысловой новизны с имеющимися знаниями; РЕФЛЕКСИЯ - целостное обобщение информации и формирование соб-ственного отношения к изучаемому материалу (терминам, понятиям и др.); ЗАКЛЮЧЕНИЕ - классификация учебных элементов по заданным кри-териям различения и дидактический анализ результатов работы (табл.3). Порядок работы с группой учащихся: 1. Подготовить краткий вариант лекции в объеме 4-6 стр. формата А4; 2. Выделить обозначениями MS Word (“ж”, “к”, “ч”) в тексте лекции опорные понятия, термины, формулы, символы физических величин; 3. Вводить в основной столбец табл.2, дидактические элементы в коли-честве не более 20-ти, выделенные (“ж”, “к”, “ч”) в рабочем тексте; 4. Рабочий материал размножить и раздать обучаемым до начала занятий; 5. Объяснить значимость маркеров, правила “пометок на полях”, учет затраченного времени на семантический анализ 1-го элемента; 6. Разъяснить порядок работы с текстом: а) ознакомительное чтение - знакомства с текстом и осн.понятиями, б) чтение и семантический анализ текста с пометками на полях бумаги; в) фиксация затраченного времени на анализ 1-го термина (20-300 сек.); г) заполнить столбцы табл.2, на основе сделанных рабочих пометок. 7. Суммировать количество (+) по столбцам табл.2 и далее à анализ! Отметим, что данная методика требует от учащихся, не просто читать, а вчитываться в текст, углубляться в сущность понятий и терминов в процессе чтения текста и выражать свое понимание с помощью спец. маркеров (табл.2). Распределение учебного времени (90 мин.): раздача конспекта лекций и инструктаж -10 мин.; работа с текстом - 50 мин.; оформление табл.2 -10 мин.; обобщение результатов (табл.3) -15 мин.; выдача заданий для СРС - 5 мин. В качестве примера в табл.2 приведены результаты апробации конс-пекта лекции на тему: “Постоянный электрический ток” по предлагаемой технологии студентами групп 2Е и 2L (47 чел.) физфака БухГУ. Таблица 2 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОПОРНЫХ ПОНЯТИЙ ПО ТЕМЕ: “ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК” В РАЗРЕЗЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОТМЕТОК № № ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ, МАТЕМАТИ-ЧЕСКИЕ, СИМВОЛЫ V - подтверждает то, что знаю NI + новая инфор-мация NBD + новые термины, понятия ? - надо почитать -?! - противоре-чит тому, что, я знаю t сек. затра-ченное время 1. Электрический ток + 20 2. Силовые линии тока + + 143 3. Сила тока ( I ) + 51 4. Плотность тока (J) + 94 5. Уравнение непрерыв-ности силовых линий + + 186 6. Электродвижущая сила (ЭДС) + + 138 7. Напряжение (U) + 46 8. Законы Ома + 95 9. Сопротивление (R) + 83 10. Зависимость сопро-тивления от 0С + + 138 11. Сверхпроводимость + + 151 12. Удельное сопротив-ление () + + 183 13. Удельная электро-проводимость () + + 186 14. Закон Джоуля-Ленца + + 167 15. Законы Ома в диффе-ренциальной форме + + 226 16. Закон Джоуля-Ленца в дифференц. форме + + 252 17. Обобщенная формула законов Ома + 187 18. Законы Кирхгоффа + + 193 19. КПД постоянного тока (), эл. схема + + 236 20. Работа и мощность постоянного тока + + 224 ИТОГО: ∑ = V - ∑=NI + ∑= NBD+ ∑= ?- ∑= -?! 50 мин. Суммирование результатов студентов по каждому из 20-ти дидактических эле-ментов и анализ распределения педагогических оценок в разрезе маркеров позволяет оценить степень усвоения учебного материала, определить содер-жание совместной работы и обсуждений, выбрать задания для СРС (табл.3). Таблица 3 ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ ГРУПП 2Е И 2L (47 чел.) № ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ, МАТЕМ. СИМВОЛЫ ФОРМУЛЫ Распределение данных опроса по отдельным маркерам V - подтверж- дает то, что, я знаю NI + новая инфор-мация NBD + новые термины, понятия ? - надо подумать -?! - противоре-чит тому, что, я знаю 1. Электрический ток 35 8 3 --- ...... 21. Сверхпроводимость 26 10 4 2 ...... ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... 20. КПД пост.тока () 18 8 16 2 ...... Общее кол-во педагоги-ческих оценок = 940 584 (62,1%) 152 (16,1%) 138 (14,7%) 66 (7,1%) 0 Учебные действия по результатам работы Принять к сведению Обсужд-е данных, закрепление ЗУН ЗаданияСРС, ДЗ --- ВЫВОДЫ: 1. Результаты апробации предлагаемого варианта технологии “ИНСЕРТ” показывают существенное развитие навыков критического мышления и ана-литической работы с конспектом лекции. Формализация семантических оце-нок в виде “пометок” и правильное их размещение по маркерам в табл.2 позволяет достичь уровня усвоения “анализ” по таксономии Б.Блума. 2. Поиск логических и содержательных связей между предлагаемыми и актуализированными знаниями обучаемого обеспечивает активное восприя-тие учебного материала, глубже понять сущность физических явлений. 3. Письменное отражение процесса работы с текстом (табл.2) позволяет провести детальный анализ урока, выявить пробели знаний обучаемого и их устранение в дальнейшем целенаправленной СРС и выполнением ДЗ. 4. Необходимо дальнейшее исследование дидактического потенциала РКМ технологии в преподавании физики, результаты исследований обобщить и внедрить в процесс обучения естественных дисциплин.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.