ПРОБЛЕМА ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Крицкая А.Р.

Калужский филиал Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 105-107
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

остаточные знания, междисциплинарные связи, бинарные остаточные знания, контрольно-измерительные материалы, residualknowledge, interdisciplinary communication, binary residualknowledge, test materials

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В работе рассматриваются некоторые проблемы формирования и контроля остаточных знаний в техническом университете. В частности проблема отбора содержания остаточных знаний. Решение этой проблемы предлагается через рассмотрениеостаточных знаний как содержания междисциплинарных связей между дисциплинами или профессиональными модулями одного или разных циклов обучения. Это позволяет автору выделить в структуре остаточных знаний два компонента - базовый и профессионально ориентированный. Последний учитывает специфику учебного плана конкретной специальности или направления подготовки в вузе.

Текст научной статьи

В контексте целей и задач, решаемых педагогическим сообществом при реализации требований Федерального Государственного образовательного стандарта высшей школы, речь в статье пойдет о профессиональных знаниях, умениях, навыках и компетенциях, которые гарантируются при обучении в вузе. Собственно говоря, при таком подходе должно также гарантироваться и качество предоставления образовательных услуг. Обеспечивать такие гарантии вуз может в ходе комплексного решения проблем повышения качества и эффективности основных процессов обучения и контроля. Эти процессы взаимосвязаны, многокомпонентны сами по себе и недостаточная проработка одного из компонентов неизбежно влечет снижение качественных показателей основных процессов. Разработаны и успешно применяются на практике традиционные психолого-педагогические технологии и методы формирования знаний, умений и навыков (деятельностные, личностно-ориентированные, активные и интерактивные и т.д.), а так же виды и формы их контроля (входной, текущий, итоговый, в форме рубежных контролей, курсовых работ, экзамена и т.д.). Предлагаем к обсуждению вопрос об остаточных знаниях, как подсистеме в общей системе контроля знаний, и проблемах связанных с их формированием и контролем. Определения остаточным знаниям даются следующие: «остаточныезнания - знания, умения и навыки, которые сохранились у учащегося после успешного завершения изучения всей программы обучения» [1]. Кроме того, «выявление остаточных знаний - это определение особых знаний, навыков или умений, которые студент должен проявить после определенного периода обучения»[2].Таким образом, с одной стороны остаточные знания это то, что осталось в памяти обучающегося по окончании изучения дисциплины или профессионального модуля в целом попрошествии времени, а также после завершения всего процесса обучения, так называемое послевузовское сопровождение. Остаточные знания - это та часть изученного материала, которая довольно долго остается в памяти, годами и даже десятками лет и является необходимым минимумом, достаточным для начала выполнения профессиональной деятельности. В ходе выполнения профессиональных обязанностей остаточные знания, исходя из потребностей в них, могут углубляться, расширяться, превосходя по глубине первоначальные знания, или утрачиваться полностью. Но тогда и проверять их эффективность целесообразно спустя длительный промежуток времени, когда выпускник уже работает по специальности. С другой стороны контроль остаточных знаний необходимо осуществлять во время освоения студентом образовательной программы, с целью их промежуточного контроля, следовательно, остаточные знания будем понимать как ту часть изученного материала дисциплины или профессионального модуля, которая является обеспечивающей для другой (других) дисциплин учебного плана. То есть остаточные знания раскрывают внешнее содержание междисциплинарных связей образовательной программы. В свою очередь остаточные знания можно считать бинарными по внутреннему содержанию, включающими базовый компонент - общие для всех специальностей и направлений подготовки дидактические единицы: понятия, законы, процессы и т.п, и профессионально ориентированный компонент - специфические понятия, законы, процессы и т.п, используемые в дисциплинах профессионального цикла конкретной специальности или направления подготовки. Весовые соотношения этих двух компонентов в контрольно-измерительных материалах должны быть смещены в сторону заданий, включающих профессионально ориентированные задания и вопросы. Изучение вопроса формирования и контроля остаточных знаний в техническом вузе ставит перед преподавателями ряд проблем, решение которых позволит сделать эти процессы эффективными и качественными. Предлагаем рассмотреть некоторых из них. Специфика образовательного процесса в целом определяет две существенные стороны проблемы формирования остаточных знаний -объективную и субъективную. Соглашаясь с исследователями этого вопроса (М.Б Гитман,Р.М. Махмудова, Ю.Н Коломийцев) уточним некоторые аспекты. Объективная сторона учитывает специфику вуза, особенности учебного плана, вариативные части учебных циклов образовательных программ и т.д. Нецелесообразно проверять остаточные знания по конкретной дисциплине без учета востребованности результатов ее освоения при изучении последующих дисциплин цикла или дисциплин профессионального цикла. Выбор тем и элементов содержания учебной программы конкретной дисциплины для формирования контрольно измерительных материалов и проведения контроля остаточных знаний проводится на основе анализа требований, формируемых выпускающей кафедрой или работодателями. Выпускающая кафедра или работодатели формируют перечень дидактических единиц конкретной дисциплины, которые необходимы для последующего изучения дисциплин цикла или дисциплин профессионального цикла. Кафедра-разработчик контрольно измерительных материалов формирует банк тестовых заданий, формулируя базовые и профессионально-ориентированные тестовые вопросы и задания для контроля остаточных знаний на основе представленного перечня дидактических единиц выпускающей кафедры или работодателя. Для дисциплин профессионального цикла банк тестовых заданий формируется аналогичным образом, только перечень дидактических единиц выпускающая кафедра разрабатывает сама или ориентируется на требования работодателей. Таким образом, формируются вертикальные и горизонтальные междисциплинарные связи: вертикальные - связывают естественнонаучные дисциплины с профессиональными во временной плоскости, где полностью формируются заявленные знания, умения, навыки и компетенции (направление снизу вверх). Остаточные знания задаются работодателем, окончательно формируются на конечных дисциплинах профессионального модуля, а начинают формироваться на первом-втором курсе при освоении дисциплин гуманитарного, социального и экономического, а также математического и естественнонаучного циклов (направление сверху вниз); горизонтальные - обеспечивают формирование остаточных знаний при изучении дисциплин одного курса, одного цикла. Важным, на наш взгляд, является то, что университет активно участвует в формировании остаточных знаний, выделяя профессионально-ориентированный компонент в соответствии с требованиями работодателей, осуществляет обоснованный выбор дисциплин для контроля остаточных знаний и отбор содержания контрольно измерительных материалов. Особо необходимо выделить важный, на наш взгляд, аспект успешного, продуктивного формирования остаточных знаний - взаимодействие вуза с работодателями. Работодатель четко знает, с учетом специфики конкретного производства, какие знания, умения, навыки и компетенции необходимы выпускнику для быстрого включения в тот или иной вид деятельности на предприятии, а также то, что нужно актуализировать из всего запаса знаний и умений, с которыми молодой специалист вышел из стен вуза. Это, так называемаяпрофессиограмма специалиста, куда и входят остаточные знания. Таким образом, процесс формирования остаточных знаний в вузе является подсистемой формирования знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся в рамках освоения основной образовательной программы. Остаточные знания призваны раскрывать содержание междисциплинарных связей как внутри цикла дисциплин и профессиональных модулей (горизонтальные связи), так и между дисциплинами разных циклов и профессиональных модулей (вертикальные связи). Университет должен активно участвовать в формировании качественных и устойчивых остаточных знаний, осуществляя анализ требований работодателей или профессиограммы специальности (направления подготовки); производить регулярный целевой анализ учебного плана с последующим отбором дисциплин, при изучении которых формируются остаточные знания по конкретному направлению подготовки или специальности; организовывать учебно-методическое сопровождение (выбор технологий и методов обучения) образовательного процесса.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.