ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЯ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Муллагалиева А.Р.

Тюменский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 123-126
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ценностные отношения, внеурочная деятельность, учитель, младшие школьники

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Автор в данной статье рассматривает способы организации внеурочной деятельности с целью воспитания ценностных отношений у младших школьников.

Текст научной статьи

В условиях радикальных изменений, происходящих в современном обществе, связанных с социальной нестабильностью, отказом от прежних норм и идеалов, у подрастающего поколения возникает необходимость самостоятельного выбора своих ценностных ориентиров, идеалов. Отсутствие способности осуществлять выбор подлинных идеалов приводит к ценностной дезориентации детей, подростков, молодежи, выбирающей в качестве жизненных оснований мнимые, утилитарные ценности. В условиях современных социально-экономических и политических реформ образовательный процесс характеризуется изменением привычных ценностных отношений у ученика. Культивирование рыночных отношений в современном обществе приводит к изменению системы ценностей как у взрослого населения, так и у детей. Идеалом человека теперь служит личность, «умеющая красиво жить без особых трудовых усилий». В связи с этим актуальным представляется изучение ценностной сферы современных детей. Наиболее интенсивно присвоение ценностей общества личностью происходит в младшем школьном возрасте. [3, c. 51] Отсюда, важнейшей составляющей школьного образования должно являться развитие ценностных отношений учащихся. Перед современным российским обществом стоит цель воспитания личности, свободной, способной к активной, творческой, трудовой деятельности. Для этого необходимо изучение психолого-педагогических особенностей личности, познание законов формирования личности ребенка еще в младшем школьном возрасте, когда начинается активное психологическое развитие за счет включения в мир ребенка новых институтов социализации. Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Формирование основ личности связано с воспитанием ценностных отношений, творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка. [4, c. 49] Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром. Гражданское и нравственное воспитание, воспитание героя, патриота, воспитание честного человека целиком основывается на воспитании чувств. [7, c. 82] Привитие ценностных отношений - одна из самых важных задач школы. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Воспитание ценностных отношений является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности ребёнка, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. В процессе ценностного воспитания школа формирует у младшего школьника чувство патриотизма, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда. Задача воспитания ценностных отношений состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство. [5, c. 18] Стержнем воспитания, определяющим развитие ценностных качеств, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации ценностный отношений детей. Собственный ценностный опыт создаёт условия для эффективного усвоения опыта других людей, который передаётся детям. Накапливая собственный ценностный опыт, ребёнок может ошибиться, неправильно поступить. Педагог должен помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его поступка; разумеется, надо помочь ему не только исправить поведение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие. [1, c. 142] Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностных отношений младших школьников в процессе внеурочной деятельности позволяет сделать следующие выводы: 1. Развиваются и формируются ценности наиболее эффективно в совместной детской деятельности. Задача воспитания у ребенка ценностных отношений, чуткого отношения к окружающим людям связана со становлением важнейших характеристик человека. 2. Формирование ценностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте носит социальный характер. 3. Формированию ценностных отношений у младших школьников способствуют жизненные ситуации и наглядные примеры взрослых. Для изучения формирования ценностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности проводилось исследование на базе МОУ СОШ №31 г. Ишима среди учеников 2 «В» класса начальной школы. В педагогическом эксперименте приняли участие 26 детей. На практике был применен комплекс методик по определению уровня сформированности нравственных качеств учеников младших классов. Методы, используемые на данном этапе: - Беседа с детьми. - Наблюдение и анализ поведения детей в процессе внеурочной деятельности: на кружковых занятиях, внеклассных часах. - Описание и анализ результатов констатирующего этапа. В результате диагностики было определено, что данная группа детей соответствует социально-психологической структуре. Уровень благополучия в группе - высокий, т.к. большинство детей в результате диагностики оказалось в благоприятных статусных группах (в 1 и 2 группе - по 7 детей, в 3 и 4 - по 6 детей). Дети общаются в основном со сверстниками своего пола (мальчики - с мальчиками, девочки - с девочками). Смешанных общений всего 4. Основные мотивировки при социометрическом выборе - дружеские отношения и интересная совместная деятельность. Многие из ребят имеют представление о таких понятиях, как доброжелательность и ответственность. Вместе с тем, осознавая их положительную или отрицательную направленность, они не всегда были в состоянии сформулировать многие из понятий более конкретно. Поэтому возникла необходимость в дальнейшей работе по совершенствованию представлений младших о ценностных отношениях. Кроме того, в ходе исследования выяснилось, что большинство детей, даже осознавая потребность ценностного отношения в повседневной жизни, регулярно попадают под аморальное влияние кумиров, сверстников и т.д. Анализируя ответы детей на 1-м этапе можно отметить, что в целом детские представления о различных видах отношений не богаты. В основном дети пользуются двумя определениями: "добрый" и "хороший". На основе анализа результатов диагностики были выделены основные направления развивающей работы, позволяющие улучшить отношения между детьми младшего школьного возраста: - уточнение и обогащение представлений школьников о ценностных отношения; - развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства других; - развитие умения действовать сообща. Экспериментальная часть работы была посвящена непосредственно формированию у младших школьников ответственности и доброжелательности, обогащению внутреннего мира детей, стимулированию интереса к общественно-полезной и значимой деятельности и апробации форм, методов, и приемов организации учебно-воспитательной деятельности, приемлемых в процессе воспитания ценностных отношений младших школьников во внеурочное время. За основу конструирования игры взяты идеи Л.И. Маленковой, А.С. Прутченкова, Н.Е. Щурковой. Имитационной моделью игры явился «Магазин ценностей». Цель ролевой игры «Магазин ценностей» заключалась в создании нравственной атмосферы в классном сообществе. На основе имитационной модели создавалась игровая ситуация по купле-продаже положительных и отрицательных ценностей. Наряду с имитационной моделью в ролевой игре присутствует объект имитации, представляемый конкретной деятельностью специалистов. В нашем случае были представлены: директор магазина (классный руководитель), который «продавал» ценности; покупатели (учащиеся), покупающие недостающие ценности; независимые эксперты (учителя). В результате проведения социально-ролевой игры учащиеся осмысливали общечеловеческие ценности, приобретали навыки участия в дискуссии и принятия коллективных и индивидуально-ценностных решений в различных ситуациях. По итогам игры «Магазин ценностей» проводится рефлексивный воспитательный анализ результатов игры для того, чтобы определить, каков нравственный климат в коллективе и наметить дальнейший план работы по развитию нравственных качеств. Результаты игры обсуждаются с учителями и воспитателями. Важным практическим занятием в развитии нравственных ценностей у учащихся как свидетельствует эксперимент, является тренинг. В группе был проведен классный час в виде тренингового занятия под общим названием «Путешествие на планету Добрый Дом», которое включало в себя три этюда: 1. «Мои добрые дела»; 2. «Я - подарок»; 3. «Дорога». Каждый тренинговый этюд выполнял свои функции по корректировке нравственных качеств, выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы. Общая цель данных тренинговых этюдов заключалась в следующем: - развитие процессов самопознания и совершенствования нравственных качеств у учащихся; - изучение индивидуальных особенностей личности учащихся в классе; - оказание педагогической поддержки во время тренингов учащихся. Сопоставление показателей сформированности ценностных отношений констатирующего и контрольного этапов позволили сделать следующий вывод: проведенная экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования нравственных взаимоотношений у детей младшего школьного в процессе внеурочной деятельности. У детей наблюдаются проявления нравственных качеств; отношения детей основываются на чувственных переживаниях. Формированию нравственных качеств у младших школьников способствуют жизненные ситуации и наглядные примеры взрослых. Проведение тренингов, бесед, тематических внеклассных часов с инсценированием ситуаций на исследуемую проблему, так же способствует формированию нравственных качеств младших школьников. Таким образом, сравнительный анализ результатов диагностики, полученных на начальном и заключительном этапах экспериментальной работы позволяет увидеть положительную динамику в развитии ценностной сферы детей младшего школьного возраста, являющейся основой доброжелательных отношений между детьми.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.