ИННОВАЦИОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Новоженина Е.В.,Топоркова О.В.

Волгоградский государственный технический университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 126-129
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

методическая деятельность преподавателя, интерактивное обучение, метод проектов, мультимедиатехнологии, традиционные методы, methodological activity of a teacher, interactive training, projects method, multimedia technologies, traditional methods

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается методическая деятельность преподавателя иностранных языков в неязыковом вузе на современном этапе, включая владение разнообразным набором инновационных методов и приемов, разработку необходимой учебно-методической литературы и подготовку к занятиям.

Текст научной статьи

Стратегической целью высшего учебного заведения является повышение качества образовательного процесса, которое зависит от многих факторов. Одним из них является методическая деятельность преподавателя вуза, как вид профессионально-педагогической деятельности, направленной на организацию методической работы. В содержание методической работы включены различные виды деятельности: учебно-методическая, научно-методическая, организационно-методическая. В современных условиях обучения отдельно выделяют инновационную учебно-методическую деятельность, связанную с внедрением инновационных методов обучения [1]. Использование современных подходов в профессиональной подготовке студента в вузе, таких как компетентностный, личностный, контекстный междисциплинарный, предполагает широкий выбор новаторских методов и технологий обучения. В связи с этим постоянно повышаются требования к профессионализму преподавателя, который характеризуется владением специальными профессиональными компетенциями: лингвистической, методической, коммуникативной, личностной, рефлексивной, стратегической. Методическая компетенция, как важнейшая составляющая профессиональной компетентности, предполагает умение обучать своему предмету и умение обучаться, занимаясь самообразованием. Поэтому успешность и перспективность планирования, активное включение в процесс разработки собственных эффективных технологий, умение модернизировать составляющие учебно-воспитательного процесса являются важными характеристиками методической грамотности современного педагога. В данной статье обсуждаются некоторые инновационные направления в методике преподавания иностранных языков в техническом вузе. В частности, речь пойдет о таких видах учебно-методической деятельности преподавателя как владение разнообразным набором инновационных методов и приемов, разработка необходимой учебно-методической литературы и подготовка к занятиям. Современный этап развития иноязычного образования требует от преподавателей инновационного поведения, то есть активного творчества в педагогической деятельности, ориентации на методологическую культуру и освоение новых педагогических технологий. В системе обучения иностранным языкам к инновационным методам относят интерактивное обучение. Интерактивное обучение означает переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [2]. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации, учебные встречи за «круглым столом». Эффективной формой интерактивного взаимодействия является метод проектов, основанный на принципе совместного учения, поиска и приложения собственного опыта. Он предполагает применение студентами исследовательских и поисковых методов с использованием различных источников информации, умение применять современные информационные технологии в целях осуществления будущей профессиональной деятельности [3]. Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта. Например, учитывая реализацию принципа профессиональной направленности при изучении иностранного языка студентами технического вуза направления подготовки бакалавров «Информатика и вычислительная техника», такими продуктами могут стать рекламный проект нового компьютера, видеофильм «Профессиональная сборка компьютера»», викторина по теме «История развития компьютера». Для студентов экономического профиля это, например, проекты на тему «Открытие нового бизнеса», «Маркетинговое исследование», «Франшиза в Волгограде», разработка рекламного ролика для инновационного продукта. Мультимедиатехнологии обучения иностранным языкам, использование аутентичных аудиоматериалов, видеоматериалов, таких как видео-инструкции, фрагменты видеоконференций, художественных и документальных фильмов, видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач, компьютерные программы с видеорядом, проведение конференций и семинаров с использованием мультимедийной доски и т.д. искусственно компенсируют отсутствие языковой среды, стимулируют интерес студентов, тем самым повышая эффективность обучения и качество овладения материалом [см. подробнее 4]. Инновационный характер методической деятельности проявляется также в конструктивной области, включающей в себя деятельность, направленную на проектирование учебно-воспитательного процесса. Это и отбор содержания, и обработка информации, и разработка методического обеспечения учебного процесса. Одной из характерных тенденций иноязычного преподавания сегодня является использование учебников и учебных пособий, написанных самими преподавателями вузов. Как соавторы многих пособий, издаваемых на кафедре «Иностранные языки» Волгоградского государственного технического университета, мы считаем, что подобный опыт очень полезен, при условии, если разработка учебно-методических пособий осуществляется в новой нетрадиционной манере, отражает ориентацию на новую структуру обучения иностранному языку, все компоненты которой взаимосвязаны и в основе которой лежит компетентностный подход. Так, например, в разработанном учебном пособии «Master English» по развитию навыков устной речи и чтения для студентов 1 курса технических специальностей авторам удалось успешно сочетать социокультурную и профессионально-деловую тематику. Это дает возможность развивать навыки речевой деятельности в различных сферах общения и подготовить студентов к овладению языком профессионального общения в области технических специальностей в соответствии с программой. В пособии не только представлены новые аутентичные тексты прагматического характера с непосредственной информацией о какой-то стороне иностранной жизни (диалоги, объявления, рекламы-бланки, письма, инструкции, сообщения, интервью), но и новое методическое сопровождение, способы проверки и приемы обучения общению [5]. В пособии «World Economy Issues», предназначенном для студентов старших курсов специальности «Мировая экономика», поднимаются профессионально-значимые проблемы, обсуждение которых способствует эффективному развитию и формированию дискуссионных умений и навыков обучающихся [6]. Для развития коммуникативной компетенции авторы используют «свободную дискуссию» и разработанные ими ролевые игры, что позволяет студентам последовательно заниматься совершенствованием знаний и умений в области иноязычного профессионально общения, способствует формированию навыков свободного говорения, аргументированного изложения собственной точки зрения. Одним из видов учебно-методической деятельности является подготовка к занятиям. Это непременное условие эффективного преподавания и для начинающих преподавателей, и для опытных. Новые подходы к иноязычному обучению отражают новую методическую концепцию современного занятия по иностранному языку. Обязательное условие при подготовке к занятию - это ориентация на такие составляющие его методического содержания, как индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность, новизна [7]. Например, новизна реализуется за счет предъявления новых ситуаций, речевых задач, собеседников, новых форм общения. Так, при изучении темы «Образование» студентам можно предложить не пересказать текст «Наш университет», а представить, каким он будет через 30 лет. Новый собеседник достигается мобильностью пар на занятии. А в список новых форм общения входят неформальные дискуссии, интервью, викторины, конференции, защиты проектов, общение посредством Internet/email и др. Примеры таких форм подробнее описаны нами в статье «Методология современного занятия по иностранному языку для аспирантов технических специальностей» [8]. Модели организации занятий, которые основаны на личностной вовлеченности студентов в процесс обучения с учетом коммуникативных особенностей конкретного профиля обучения, непредсказуемость и неожиданные повороты в занятии, которые может обеспечить преподаватель, относят к достоинствам современного занятия, и соответственно, самого преподавателя. Удачным примером может служить игра «Who wants to be a prizewinner?» разработанная для студентов профиля «Автоматизированные системы обработки информации и управления». Составленная по аналогии с игрой «Who wants to be a millionaire?», она включает вопросы по темам, изучаемым на занятиях: «The Use of the Internet», «Web 2.0», «Tim Berners-Lee». Такие атрибуты игры, как распределение ролей, визуальная поддержка (PowerPoint), участие преподавателя в качестве одного из участников шоу, позволяют максимально активизировать деятельность студентов, сделать занятие интересным, информационно насыщенным, увлекательным, способствуют активному вовлечению студентов в речевую деятельность. В системе обучения иностранным языкам новые формы и методы постоянно усовершенствуются, развиваются, корректируются. Многие из перечисленных выше стали уже «классикой обучения» и приближаются к разряду традиционных. Однако, такие методы обучения в вузе как, «технология ведения языкового портфеля», «кейс-метод», метод управляемых открытий еще продолжают приобретать своих сторонников. Приверженность традиционным методам обучения часто вступает в противоречие с новаторским взглядом на формы и методы обучения. Мы разделяем точку зрения относительно того, что нельзя полностью отказываться от традиционных методов, развивающихся десятилетиями и полностью оправдывающих себя [9]. В условиях изменения системы образовательных ценностей, целей и содержания обучения иностранным языкам, необходимо разрабатывать и применять новые методики и технологии обучения, но, одновременно, важно сохранить все ценное, что уже накоплено поколениями педагогов. Использование традиционных методик, нацеленных на системное овладение материалом, характерное для обучения в отрыве от естественной языковой среды, в сочетании с новыми, коммуникативными, использующими условные ситуации, моделирующие различные виды общения, методически целесообразно и соответствует современным целям и задачам иноязычного обучения в вузе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.