ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Пиговаева Н.Ю.,Пиговаева О.Ю.

ПГУ им. С. Торайгырова


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 145-148
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образование, воспитательный процесс, интерактивное обучение, еducation, the educational process, online training

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье раскрываются различия между формами, методами и педагогическими технологиями в учебном процессе, их необходимостью в настоящее время. Новые технологии обучения устанавливают новые закономерности учебного процесса, а затем используют их в проектировании, и в реализации проекта будущего учебного процесса.

Текст научной статьи

Несмотря на значительные теоретические исследования педагогической процесса, учебной деятельности, образование претерпевает некоторые трудности. Ограниченность эффективности подготовительной деятельности преподавателя, несоответствие уровней психофизиологических возможностей обучающегося сложности и объёму учебной информации, превалирование вербальной формы информации, межпредметная невосприимчивость, затруднения при конструировании ориентировочных действий, несоответствие средств познавательной деятельности обучающегося средствам профессиональной деятельности специалистов. Только современные инновационные технологии обучения могут обеспечивать высокий уровень качества образования. Новые технологии обучения устанавливают новые закономерности учебного процесса, а затем используют их в проектировании, и в реализации проекта будущего учебного процесса. Идеи технологизации выдвигаются достаточно давно. Одним из основоположников педагогического проектирования является А.С.Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как особым образом организационное «педагогическое производство» и выдвинул идею разработки «педагогической техники», «техники создания нового человека». В.А.Сухомлинский В учебно-воспитательном процессе выделяет такие составныe, как наука, мастерство и искусство. Под мастерством он понимает умение сводить в единый процесс все нюансы учебно-воспитательного процесса, четко определяющих причинно-следственную зависимость. В Казахстане технологическому подходу в обучении посвящены труды Т. К. Нуртаевой, К. К. Кабдыкаирова, Ж. А. Караева, Т. Т. Галиева. Тeоретические аспекты педагогических технологий разрабатываются также, рядом ученых под эгидой ЮНЕСКО. Авторы этих работ делают выводы об эффективности технологического подхода к организации учебного процесса. Современный преподаватель является ключевой фигурой в организации и проектирования педагогического процесса. От его профессиональной пригодности, педагогической умелости, мастерства, творчества, новаторства, зависит зффективность педагогической системы. М. В. Островский писал: « Хороший учитель рождает хороших учеников». Главным условием «для освоения программ» является развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащения интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности и т.д. «является преподаватель». В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения не может заменить личность воспитания. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер. Главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. В этом случае преподаватель выступает в роли педагогического менеджера, управляющего педагогическим процессом. В процессе освоения инновации преподаватель выступает в качестве и субъекта, и объекта. [1,78] Технологическое проектирование предполагает технологическую компетентность преподавателя, «его профессиональное оснащение должно быть дополнено инструментами и технологией подготовительной и обучающей деятельности, профессионального творчества». Н. В. Бордовская и А. А. Реан подчеркивают, что «педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности». Освоение новой технологии следует вести постепенно, не допуская ощущения революционной новизны. Конструктивно - технологическая деятельность (КТД) преподавателя требует разработки и имеет несколько этапов. Н. Н. Манько считает, что для разрабoтки КТД необходимо определить основные технологические регулятивы; модернизировать процесс переработки информации - выполнить разработку технологии проектирования; разработать методическое обеспечение как КТД преподавателя, так и процесса формирования его личностно-ориентированной технологической компетентности. Почему нужна массовость в процессе освоения новой технологии? Преподаватель занимающийся инноватикой в одиночестве, сталкивается с большими проблемами в отношениях с коллегами с непониманием, с неприятием иначе - «сопротивлением среды» Б.В.Сазонов квалифицирует такую ситуацию как ситуацию «белой вороны». Для успешного освоения новой технологии обучения, для обеспечения эффективности этой деятельности необходима команда преподавателей, которые занимаются нововведением при поддержке администрации. Преподаватель в процессе реализации инноваций должен быть деятелем, то есть осознавать и принимать цели, задачи, средства, формы и методы нововведения. Большое значение в организации КТД является качество преподнесения информации об инноватике. Необходимо вербальную форму сочетать с нeвербальной - «визуально-образной, ибо структура языка, которая определяет структурy мышления и способ познания внешнего мира, формировалось преимущественно для нетворческой деятельности. Чтобы развить творческое воображение, необходимо встроить инструменты в учебную деятельность, чтобы сделать работу творческого воображения привычным, автоматичным». Освоение новой технологии обучения возможно только в процессе проектирования, в процессе реализации проекта, когда осознаются выдвинутыe императивы и корректируется ранее разработанный проект, но уже с пониманием необходимости соблюдения процедур.[2, 125] Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение - прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося, это специальная форма организации познавательной деятельности вполне конкретными и прогнозируемыми целями. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, таких, при которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает более пpoдуктивным процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в организации учебного процесса таким образом, что все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокий уровень кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового обучения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, значимых для каждого задач. Интерактивное обучение позволяет одновременно решать несколько задач. Оно развивает коммуникативный контакт между обучающимися, обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению товарищей. Использование интерактивных методов обучения, как показывает практика, уменьшает нервную нагрузку учащихся, даёт возможность менять формы деятельности, переключать на внимание, на условие вопросов занятий. Роль организации учебно-воспитательного процесса в обучении на современном этапе действительно очень важна; будь то предметы музыкально- эстетического цикла, предметы общеобразовательного цикла. От организации самого процесса учебной деятельности естественно зависит качество знаний, фундамент полученный обучающимися в определенной сфере познания. Главной задачей современного преподавателя является развитие в обучающемся процесса познавательной активности деятельности. От преподавателя требуется сделать учебный материал живым, очеловеченным, проблемным, даже в меру полемическим и интригующим, вызывающим ответную реакцию обучающегося, т.е. деятельность исследовательского характера. Для достижения определенных результатов от педагога требуется формирование, разработка методов работы для более успешной творческой учебной деятельности, т.е. сооружение некой технологии выстроенной в процессе исследования определенного предмета изучения, основанной естественно на творческом подходе. В данной статье раскрываются различия между формами, методами и педагогическими технологиями в учебном процессе, их необходимостью в настоящее время. Естественно технология не может состоять без системообразующих факторов. Важность и смысл их раскрывается в их назначении, принципах, инструментах, которые и являются строительным материалом в познании, конечно же, учитывая факторы развития физиологической природы обучающегося. Нужно подчеркнуть важность деятельности преподавателя по проектированию учебного процесса на основе технологического подхода. От его профессиональной пригодности, умелости и мастерства, творчества, новаторства зависит эффективность педагогической системы, познавательной деятельности обучающихся, сама цель учебного процесса. Большое значение в организации учебного процесса является качество преподнесения информации, её системность, уместность и оправданность.[3,51]

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.