ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Позилов А.

Гулистанский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 148-150
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

целевые программы, инновация, фазы внедрения инноваций, goal-oriented programs, innovations, stages of innovations’ realization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Данная статья посвящена анализу теоретической и практической подготовки учителей к инновационной деятельности. Кроме того даётся краткая характеристика и перечисляются особенности построения процесса преподавания с использованием инноваций, выявляется причины необходимости постоянного усвоения новшеств со стороны преподавателей.

Текст научной статьи

Общий процесс социально-экономических преобразований в стране создал благоприятные условия и для коренной перестройки системы образования. После обретения независимости в Республике Узбекистан система образования была определена одним из приоритетных направлений деятельности государства, и в сфере образования начались нововведения и реформы, которые обусловили постепенную интеграцию системы образования и вхождение в международное сообщество. С этой целью были приняты ряд принципиально новых законов. Эти нормативные акты являются документами, определяющими общую стратегию, основные направления, приоритеты и задачи государственной политики в области образования, механизмы их реализации, как фундаментальной составляющей прогрессивного развития страны. Кроме того, были подписаны ряд Международных соглашений, Конвенции, Декларации и Резолюции по высшему образованию в целях обеспечения устойчивого развития образования. Однако, несмотря на то, что улучшение экономической ситуации страны в целом позитивно отразилось на системе образования, на сегодняшний день узбекистанская система образования, как было отмечено в Концепции развития образования, в некоторых аспектах развивается в условиях устаревшей методологической базы образования, структуры и содержания, которые не всегда достаточны для постепенного вхождения ее в мировое образовательное пространство. Проблема поиска новых ориентиров встает всякий раз, когда оказывается, что какая-либо система переходит на новый исторический этап своего развития. Именно в таком положении, по-нашему мнению, сегодня оказалась система подготовки педагогических кадров. Сложившаяся в области педагогического образования ситуация свидетельствует о необходимости системности в преодолении негативных явлений, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления цели и содержания педагогического образования и совершенствования качества подготовки учительских кадров в соответствии с современными социально-экономическими и идеологическими условиями развития республики и прогрессивным опытом высокоразвитых стран. В период социально-экономического и научно-технического прогресса поток информации быстро меняется, происходит моральное «старение» знаний, а сама природа профессионального педагогического труда требует динамизма и своевременного обновления уровня квалификации. Поэтому проблема повышения эффективности подготовки учителей остается первостепенной задачей теории педагогики, а ее практическая направленность гибко охватывает широкий круг взаимосвязанных и взаимообусловленных вопросов. Если анализировать тенденции развития общего образования, можно сделать вывод о том, что учителя - воспитатели будущего по своим целевым ориентациям и способам работы станут во многом не похожими на современных своих братьев. Основное их отличие будет заключаться в ориентации не на трансляцию знаний, а на развитие учащихся, а, значит, они овладеют соответствующими технологиями развивающего обучения. Но учителя для будущего должны готовиться в педагогических вузах уже сегодня. [1, 18]. Необходимо переосмыслить сущность участия учителей в инновационном процессе и внести коррективы в содержание вузовской подготовки. В.А. Сластенин и Л.С. Подымова, глубоко проанализировавшие в своей монографии проблемы подготовки студентов в этой сфере, справедливо отмечают, что одним из недостатков педагогики высшей школы является то, что процесс становления будущего учителя не моделирует структуру инновационной деятельности [2, 13]. Сегодня в нашу профессиональную жизнь вошло и прочно утвердилось в ней понятие «инновация». Слово «инновация» имеет латинское происхождение (in-в, no-vis-новое). В переводе оно означает - обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. В педагогической литературе выделяются два типа инновации в области образования: первый тип - инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа можно отнести деятельность «генераторов педагогических идей», учителей-энтузиастов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Второй тип - инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой деятельности учителей-новаторов, учителей - исследователей, которые склонны к постоянному изучению, анализу фактов педагогической действительности. Они многократно проверяют себя, создают свои модели решения проблем. В результате, когда они начинают говорить о своих идеях, они выступают уже не просто как гипотеза, интересная находка, прием, оригинальное решение, а как сложившиеся педагогические положения, за которыми стоит длительный исследовательский поиск. Практика убеждает, что любая инновация выходит за пределы нормированной деятельности и устремлена к прорыву вперед. Но, вместе с тем, необходимо оглядываться на прошлый опыт, соотносить свою деятельность с существующей практикой. Инновации, как правило, возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению педагогического процесса. «Новшество - это идея, являющаяся для конкретного лица новой. И не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования», - пишет Э.М. Роджерс [3, 23]. До сих пор, по утверждению Е.П. Морозова, П.И. Пидкасистого [4, 93], нововведения в основном идут в школу сверху вниз как рекомендации, указания и т.п. и очень редко разрабатываются в стенах самой школы. Студентов в лучшем случае ориентируют на творческий подход к передовому педагогическому опыту, что позволяет им понимать его идею, а не технику, выделять признаки всеобщего, особенного и единичного. Ведется работа и по формированию ценностного отношения к педагогической теории. Это немало, но уже недостаточно, так как студенты в этом случае готовятся к возможному участию лишь во внедренческой фазе инновационного процесса. Но учитель со вторых ролей должен перейти на отношения равного партнерства с кафедрами, лабораториями и НИИ педагогики, активно участвуя и в разработках идей. Тогда система образования не только не будет отставать от социально-экономических изменений, но и сама в известной мере обеспечит эти изменения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.