ИНТЕГРАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ Попередина С.А.

Смоленский государственный университет


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 150-152
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

интегральное управление, образовательный процесс, оптимизация, integral management, educational process, optimization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуется инновационный подход в управлении образовательным процессом в сфере дополнительного образования - интегральная модель.

Текст научной статьи

Управление образовательным процессом в сфере дополнительного образования в значительной степени в настоящее время находится под влиянием традиционных подходов, которые стремятся осмыслить и адекватно реагировать на происходящие социально-экономические и социокультурные изменения. Но порой этого бывает недостаточно, чтобы гарантировать эффективность образовательного процесса в эпоху постоянных изменений и новых требований. Появляется все больше инновационных подходов, которые предполагают достаточную гибкость для решения разнообразных задач в образовательных организациях. Одним из таких подходов является интегральное управление. Термин «интегральный» или «интеграция» происходит от греческого «entagros» - целый, восстановленный. Современное понимание термина в словарях иностранных слов русского языка имеет несколько вариантов, в числе которых: цельный, неразрывно-связанный, единый, комплексный... В исследованиях отечественных ученых прослеживается два основных направления в трактовке интегрального управления: - комплексное управление, где целое является суммой частей; - комплексное управление, где целое больше суммы его частей, что сообщает синергетический эффект. Например, в работах Т.Н.Владимировой (в сфере образования) [7], П.С. Толкачева (в сфере экономики), интегральное управление рассматривается как комплексное управление. Толкачев П.С. определяет интегральное управление как сознательную и волевую «деятельность высшего руководителя предприятия - генерального директора по формированию гармонической целостности и достижению целей предприятия. Она (целостность) также не может быть сведена к их механической сумме, но образует качественно специфический и высший вид управленческого труда, существующий исключительно на высшем иерархическом уровне» [1,7]. Интегральное управление через интегральную модель в России мало изучено и не систематизировано, многие труды западных ученых (Jürgen Weibler, Jürgen Deeg, Wendelin Küpers, Marc G. Lucas, а также S. Laske, C. Meister-Scheytt) [3-6] не переведены на русский язык. Основой модели является «интегральная теория» американского исследователя Кена Уилбера [6]. Интегральный подход называют «целостным» (holistic), так как интегральная теория основана на концепции Holakratie. По мнению Marc G. Lucas [5], «интегральная теория» требует научного обоснования. Исследователи университета города Хагена (FernUniversität in Hagen) экономического факультета обосновали интегральную модель интегральной теории, и с 2008 года модуль «Интегральное управление» (Modul 32671 Integrale Führung) включен в учебный план направления: управление персоналом. Интегральная модель рассматривается в виде интегральной карты, состоящей из четырех секторов или квадрантов: четыре сектора описывают внутреннее и внешнее, индивидуальное и коллективное. Квадранты позволяют распознать четыре сферы измерения для образовательного процесса: Верхний Левый Квадрант внутренне-индивидуальное социально- психологический опыт Верхний Правый Квадрант внешне-индивидуальное педагогическая деятельность Нижний Левый Квадрант внутренне-коллективное организационная культура Нижний Правый Квадрант внешне-коллективное организационно - управленческая деятельность Рис. 1. Некоторые аспекты квадрантов: четыре вида деятельности в интегральной модели - педагогическая деятельность: музицирование, рисование, декламация, моделирование…; - организация образовательного процесса: ФГОС, образовательные программы, финансирование…; - организационная культура: общие ценности, ценности преподавателей, учащихся…; - социально-психологический опыт: эмоции, чувства, интуиция, мысли, понимание... Учитывая все сектора, можно увидеть, как всё взаимосвязано между собой (профессиональная деятельность, организационная культура, личность…), и всё влияет друг на друга - все сектора могут синергетически быть использованы для значительного увеличения эффективности. Интегральное управление интегрирует предложения от психологии, социологии и нейропсихологической науки [5]. Интегральная модель может быть рассмотрена в комплексе с психологией, например, включением в сектор / квадрант социально - психологического опыта развитие компетенций эмоционального интеллекта (эмоциональной грамотности, эмпатии…), как выбранного условия для повышения эффективности и креативности образовательного процесса и его участников, что важно для дополнительного образования в сфере культуры и искусства. Внедрение модели интегрального управления предполагает оптимизацию, эффективность образовательного процесса, снижение перегрузок субъектов в учебной деятельности, минимизацию затрат учебного времени участников процесса обучения, повышение мотивации учения и качества обучения. Сегодня появляется все больше примеров в зарубежной практике использования интегрального подхода в образовании через интегральную модель [2], но в России этот подход в образовательном процессе рассматривается впервые. Какова эффективность интегрального подхода в образовательном процессе? Об этом можно узнать, экспериментально проверив интегральную модель с выбранными условиями.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.