ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ У БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Санакулов Х.Р.,Садилова Д.А.

ТГПУ им. Низами


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 159-161
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

технология, научная разработка, форма и этап, спосб, урок в школе, логического мышления, обучения, technologists, scientific development, a form and a stage, спосб, a lesson at school, logicheksky thinking, training

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Технология обучения имеет самостоятельную область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки, связана с теорией и практикой обучения. Дискуссии о сущности, предмете, структуре, концепциях, классификациях, источниках и путях развития технологии обучения, ведущиеся на страницах как зарубежной, так и отечественной печати за последние десять лет подтверждают актуальность теоретической и практической значимости данной проблемы.

Текст научной статьи

Каждое профессиональное образовательной учреждение - будь то колледж, вуз, создано для выполнения своей специфической роли в общей деятельности общества по подготовке специалистов квалифицированного труда, призванное обеспечить удовлетворение личности в углублении и расширении своего образования. Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов (в том числе и преподавателей колледжа на этапе их вузовской подготовки) диктует учебным заведениям необходимость создания новых форм организации учебного процесса, применение современных средств обучения и т.п. Осознание научно-педагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных знаний у студентов, открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата. С овладения педагогом любого образовательного учреждения (в том числе и преподавателя среднего специального учебного заведения) методикой проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения ״начинается новое педагогическое мышление: четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью студентов״. Эта работа предполагает сформированность технологического видения преподавателем вуза процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержание преподаваемой учебной дисциплины. Сложность обучения будущих преподавателей педагогического колледжа состоит еще и в том, что студенты должны овладеть технологическим характером профессиональной деятельности преподавателя: разработка различных вариантов содержания обучения учащихся, использование современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическая реализация новых идей и технологий. Поэтому студент должен стать автором проекта учебного процесса (учебной дисциплины), осуществление которого на практике будет способствовать формированию его профессиональной компетентности. В этом случае деятельность преподавателя высшего учебного заведения должна быть направлена, прежде всего, на создание условий для сознательного выбора студентом «образовательной траектории»; уточнение целей, которые ставит перед собой студент; помощь студенту в проектировании своей деятельности; консультирование по применению конкретных средств, приемов, методов обучения учащихся педагогического колледжа. Тогда воспитание профессиональной компетентности будущих специалистов будет протекать успешнее. К сожалению, в практике высшей профессиональной школы можно встретит немало преподавателей либо недостаточно ориентирующихся в технологии обучения, либо смутно представляющих о ее существовании, работающих по интуиции, по выработанным традиционным моделям. Фрагментарное применение различных способов и средств обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только усугубляет противоречия между целями профессионального обучения, обусловленными социальным заказом, и результатами подготовленности выпускников педагогических вузов - в настоящем исследовании - будущих преподавателей среднего профессионального учебного заведения. На современном этапе, стратегия высшего образования предполагает Воспитание профессиональной компетентности специалиста, готового и способного решать не только профессиональные задачи, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Между тем, как отмечаетВ.А. Сластенин, классическая динамика высшей школы с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда, оперативно реагирует на обоснование процессов в вузе, а часто и сдерживает внедрение новых приемов и способов обучения. Общая динамика остается слишком теоретической, методика обучения - слишком практической. Требуется промежуточное звено, позволяющее в действительности связать теорию и практику. Функции прикладной дидактики, по-видимому, может взять на себя технология обучения, позволяющая преподавателю в рамках учебной дисциплины организовывать педагогическое взаимодействие с обучающимися в контексте их будущей профессиональной деятельности для достижения дидактических целей. Возросший интерес к технологиям обучения в высшей школы можно объяснить несколькими причинами: - многообразные задачи, стоящие перед учебными заведениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения учебного процесса. В теоретических исследованиях происходит формулировка законов, построение теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют саму педагогическую практику, аккумулируют научные результаты; - классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения; - необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения в вузе; - возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных целей, оценки результатов обучения; - переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, то есть к достижению высших результатов на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики; - возрастание наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях учебно-образовательного процесса вуза и как следствие - необходимость воспитания профессионального мышления, активности и самодеятельности студента; - возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающих гарантированные результаты обучения в вузе, и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного педагога, отсюда необходимость повышения профессионализации педагогического образования. По сути, технология обучения имеет самостоятельную область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки, связана с теорией и практикой обучения. Дискуссии о сущности, предмете, структуре, концепциях, классификациях, источниках и путях развития технологии обучения, ведущиеся на страницах как зарубежной, так и отечественной печати за последние десять лет подтверждают актуальность теоретической и практической значимости данной проблемы. Анализ литературных источников показывает динамику развития представлений о технологии: от "технологии в промышленности" к технологии в "социальной сфере", от "педагогической технологии" к "технологии обучения". Таким образом, в современном обществе технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. Технология - не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.