РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ Санакулова А.Р.

Ташкентский областной институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 161-164
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

умственном воспитания, развития, интеллект, эффективность, самовоспитания, представления, формирования, mental education, development, intellect, efficiency, self-educations, presentations, forming

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Дошкольное образование является первой ступенью в непрерывной образовательной системе Узбекистана и призвано осуществлять развитие здоровой, полноценной, гармонически развитой личности ребёнка до 7 лет, подготовленной к дальнейшему систематическому обучению в школе. Известны различные взгляды ученых на решение данного вопроса, однако единство основных принципов раскрывает сущность и цели воспитательного процесса, направленного на создание, сохранение и преобразование условий для самостановления, самовоспитания, самореализации и самоорганизации ребенка.

Текст научной статьи

В настоящее время, время реформирования всей сферы образования Республики Узбекистан, огромное внимание уделяется подготовке высококвалифицированных педагогических кадров. И. А. Каримов подчёркивает: "... наше будущее, будущее нашей страны полностью зависит от того, кто придёт нам на смену, какие кадры мы воспитаем." Приоритетным направлением является систематическое продолжение работы по выполнению Национальной программы по подготовке кадров, последующее совершенствование всей системы образования, что означает ориентирование всей педагогической деятельности на глубокое понимание и осознание того, что мощь государства, будущее страны зависит от молодых кадров, всесторонне развитых, обладающих богатым духовным и интеллектуальным потенциалом. Формирование всесторонне развитых, нравственно здоровых личностей, обладающих "независимым мировоззрением и самостоятельным мышлением" является одним из главных приоритетов в реализации идеологии национальной независимости республики. Идея воспитания цельной, многогранной личности отражает постоянное стремление человека к овладению достижениями национальной, общечеловеческой, мировой культуры, к духовно-нравственному и интеллектуальному совершенству. "Духовности народа Узбекистана созидательную активность придаёт образование. В нём раскрываются все наилучшие возможности подрастающего поколения, непрерывно совершенствуется профессиональное мастерство, осмысляется и передаётся младшим мудрый опыт старших поколений. Молодёжь с её талантами и жаждой знаний - вот с кого начинается образование и постижение духовности", - указывает в своих выступлениях И. А. Каримов. Все продукты человеческой деятельности, созданные человеком - его руками и мозгом, есть результат беспрерывно развивающихся знаний человека, среди которых особая роль в гуманизации образования, т.е. в её ориентации на воспитание и развитие личности, т.к. математические знания нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, духовное, физическое воспитание и развитие. Особая роль в умственном воспитании и развитии интеллекта принадлежит математике. Научить ребенка учиться самостоятельно, активно исследовать познаваемое явление, осуществлять самоконтроль деятельности, то есть сделать его субъектом собственной организации знаний, возможно в том случае, если с начальной ступени обучения в школе развивать у него учебно-интеллектуальные умения, усвоение которых является неотъемлемым этапом при формировании умения самоорганизации знаний дошкольника. Сформированность учебно-интеллектуальных умений определяет высокий уровень организации умственной деятельности, усвоение и переработку знаний. При этом выделяется две стороны: внутренняя, когда школьник овладевает умениями и навыками мыслительной деятельности и внешняя когда учащийся научается самоорганизации своей деятельности и знаний. В данном случае учебно-интеллектуальные умения проявляются как в практических, так и в теоретических действиях, являясь «регуляторами» всей учебной деятельности, и способствуют ее эффективности. Изучение психолого-педагогической и методической литературы показало, что в настоящее время в обще дидактическом плане отсутствуют исследования, рассматривающие развитие учебно-интеллектуальных умений у младших школьников при использовании различных форм и методов обучения. В исследованиях данного направления не рассматриваются особенности развития учебно-интеллектуальных умений у младших школьников, лежащих в основе умения самоорганизации знаний учащихся, в связи с выбором форм и методов учебной работы. В процессе изучения данного вопроса мы установили, что сегодня нет единого толкования понятия «учебно-интеллектуальное умение»; отсутствует однозначная классификация данной группы умений; некоторые авторы не совсем правомерно, на наш взгляд, отождествляют понятия «интеллектуальное умение» и «учебно-интеллектуальное умение»; многие исследователи определяют учебно-интеллектуальные умения как умение учиться, что представляет собой довольно широкое и нечеткое определение такого сложного вопроса. Мы считаем классификацию учебно-интеллектуальных умений, предложенную Ю.К. Бабанским, наиболее эффективной в рамках начального периода школьного образования, который является сензитивным в процессе интеллектуального развития ребенка и формирования основных элементов учебной деятельности. Перечень умений и навыков данной классификации включает в себя ряд особенностей: соответствие структуре учебной деятельности, процессу усвоения знаний, представление большинства из учебно-интеллектуальных умений совокупности нескольких мыслительных операций, протекающих свернуто, компактно. Дошкольное образование является первой ступенью в непрерывной образовательной системе Узбекистана и призвано осуществлять развитие здоровой, полноценной, гармонически развитой личности ребёнка до 7 лет, подготовленной к дальнейшему систематическому обучению в школе. В связи с этим особую значимость приобретает постановка проблемы формирования элементарных математических представлений у дошкольников, решающей вопросы дошкольной подготовки детей к восприятию и усвоению математики одного из важнейших учебных предметов в школе; обеспечивающей непосредственный практический результат и предусматривающей широкий развивающий эффект процесса обучения дошкольников. Формирование элементарных математических представлений - это одно из средств умственного развития ребёнка, средство познания и восприятия окружающего мира. Именно знакомство с математикой позволяет ребёнку увидеть, что в мире присутствует определённый порядок, симметрия, пропорциональность. Математика помогает увидеть присутствие чисел и форм в природе, в жизни, а педагоги призваны наполнить эти понятия конкретным содержанием. В раннем детстве происходит первое элементарное познание количества, являющееся необходимой ступенькой познания действительности. Изначально у малыша формируются хаотические, неупорядоченные представления о количестве. Взрослые помогают систематизировать эти впечатления, обучают детей различным действиям с отдельными предметами и с группами предметов, обогащают их речь специфическими словами, относящимися к нечисловой характеристике количеств и количественных отношений, учитывая особенности восприятия совокупностей. Познание количества, количественных отношений осуществляется детьми, в основном, в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами. Дети раннего возраста употребляют слова- числительные, но тем не свидетельствуют о понимании ими числа. Кроме существительных множественного числа, ребёнок употребляет слова «много», «мало», свидетельствующие о том, что он обращает внимание на количественную сторону предметов, употребляет выражения «ещё, ещё…», «вот, вот...», показывающие, что он выделяет отдельные предметы из представленных ему групп предметов. В формировании количественных представлений отражаются диалектические закономерности развития. До 2-х лет идёт накопление опыта восприятия разных количеств предметов, звуков, движений, действий. Затем у детей формируется способность различать группы, где много предметов и один. В этот период они осваивают слово «много». У детей начала 3-го года жизни зарождается тенденция к различению большого и малого количества, в словаре ребёнка появляется слово «мало». В активном словаре детей оно появляется позже, чем слово «много». На 3-м году жизни дети могут самостоятельно составлять группы. Они овладевают способом сравнения двух совокупностей предметов, накладывая и ставя один предмет на другой. У них появляются первые попытки определить отношения неравенства. В результате сравнения они видят оставшиеся предметы, которые взрослые называют лишними. К концу 3-го года жизни у них появляется способность воспринимать и определять результаты сравнения - видеть неравенство двух групп предметов, отвечать на вопрос «Чего больше?», «Чего меньше?». Чётко поставленный вопрос помогает детям осмысливать количественные отношения предметных совокупностей, а их ответы говорят о том, что к 3-м годам у дошкольников начинают развиваться анализирующая мыслительная деятельность и элементарное понимание количественных отношений. (5.136) Формирование правильных представлений о множестве предметов связано с чувственным опытом детей, с развитием сенсорных процессов ощущения, восприятия, представления.Чтобы восприятие было более полным, в нём должно участвовать одновременно несколько анализаторов, то есть, ребёнок должен не только видеть и слышать, но и действовать с предметами - ощупывать, производить различные движения. При формировании представлений о количестве особое значение следует придавать самостоятельным действиям ребёнка, главное внимание обращать на развитие его сенсорики через ориентацию определённых предметных действий. Необходимо учить детей действовать с предметами: переставлять их влево, вправо, собирать вместе, отбирать по размеру, цвету, форме. Эти действия способствуют накоплению сенсорного опыта о количестве различных предметов. В начале занятия рекомендуется привлечь внимание ребёнка к игрушкам, уточнить их названия вопросом «Что это?», признаки предметов - вопросами: «Какого цвета?», «Каких размеров?», «Какой формы?». И только после этого переходить к новому признаку - количеству: «Вот сколько», спросить «Сколько?». Таким образом, дети получают возможность разносторонне рассмотреть знакомые предметы, уточнить их наименование, назвать качества, признаки у отдельных из них, а затем, не говоря о свойствах, сказать только об их количестве. (3.62). Вопросы нужно задавать чётко, эмоционально. Если ребёнок не сможет или не хочет отвечать - не настаивать, ответит другой, а первый ребёнок может ответить в течение занятия. Гуманистическая педагогика определила принципы воспитания, исходя из главного тезиса самоценности человека. Известны различные взгляды ученых на решение данного вопроса, однако единство основных принципов раскрывает сущность и цели воспитательного процесса, направленного на создание, сохранение и преобразование условий для самостановления, самовоспитания, самореализации и самоорганизации ребенка. Таким образом, актуальность обусловлена необходимостью пересмотра сложившихся педагогических условий развития интеллектуальных умений у дошкольников в учебном процессе для выработки более эффективной совокупности педагогических условий в соответствии с требованиями современного образования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.