МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» Сатторова Х.

Ташкентский государственний педагогический университет им.Низами


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 164-167
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Мышление, Окружающий мир, знание, технология, Государственный стандарт, развитие, качество обучения, Thinking, the natural world, the knowledge, the technology, the State standard, development, quality training

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В современных условиях развития общества система профессионального обучения педагогических кадров характеризуется тем, что школе нужен учитель, умеющий продуктивно подходить к построению учебного процесса. Современная система обучения младших школьниковориентирована квалификационными требованиями Государственного стандарта на высокое качество обучения школьников. Решение этих задач возможно при приведении содержания обучения и образовательных технологий в соответствие с гуманистическими приоритетами, а также с учетом возрастных закономерностей развития учащихся, их особенностей и возможностей на ступени начального образования, в личностной ориентации содержания образования.

Текст научной статьи

В современных условиях развития общества система профессионального обучения педагогических кадров характеризуется тем, что школе нужен учитель, умеющий продуктивно подходить к построению учебного процесса. Современная система обучения младших школьников (1-4 классы) ориентирована квалификационными требованиями Государственного стандарта на высокое качество обучения школьников. Решение этих задач возможно при приведении содержания обучения и образовательных технологий в соответствие с гуманистическими приоритетами, а также с учетом возрастных закономерностей развития учащихся, их особенностей и возможностей на ступени начального образования, в личностной ориентации содержания образования. Большой вклад в развитие теории и методики обучения младших школьников естествознанию в методики обучения школьников интегрированному курсу «Окружающий мир». В начальной школе долгое время существовал предмет Природоведение/Естествознание», поэтому профессиональное обучение осуществлялось в рамках соответствующей ему методики. Это находит свое отражение в методической системе подготовки студентов к обучению новому предмету, осуществляемой на основе методики, развивающейся в рамках стихийно-эмпирической теории познания. Формы и методы, ориентирующие на изучение реальной природы и ставшие классическими, ранее были описаны в методике преподавания естествознания как ведущие и эффективные (А.Григорьянц и др.). Но они постепенно вытеснялись из практики образования в начальной школе, и таковыми оставались лишь в содержании обучения студентов без психолого-педагогической аргументации их развивающих возможностей. Вместе с тем, у студентов формировалось представление о том, что их профессиональная деятельность напрямую зависит лишь от умелого овладения методами и формами в режиме классно-урочной педагогической деятельности и является достаточной в их профессиональной подготовке. Анализ вузовских и школьных учебников, научных публикаций, опыта работы педагогов показал, что обучение школьников, как правило, ведется путем овладения ими готовой информацией об окружающем мире, что делает познавательный процесс пассивным. Следовательно, существует противоречие между объективной необходимостью формирования у студентов профессиональных компетенций по осуществлению развивающего, деятельностного подхода к обучению с импликацией в него природно-социальных компонеитов окружающего мира в качестве источника информации для школьников и реальной направленностью процесса обучения студентов преимущественно на овладение методическим инструментарием по традиционному классно- урочному обучению. Вместе с тем, курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями по формированию у школьников экологической культуры, однако подготовка студентов к осуществлению этого процесса, как правило, ограничивается рамками биотической экологии. Между тем, окружающий мир в содержании Государственного стандарта представлен как мир природы, истории, культуры, экономики, населения, поэтому биотической экологии в экологическом образовании становится явно недостаточно, а интегрировать данные компоненты содержания можно лишь на географической (территориальной) основе. Поэтому, второе существенное противоречие - противоречие между необходимостью подготовки студентов к осуществлению изучения интегрированного курса «Окружающий мир» и его экологизации, где системообразующим основанием может быть геоэкологический подход, и недостаточной эффективностью профессионального обучения, обусловленной нерешенностью отмеченных выше проблем интеграции и экологизации. Система методической подготовки студентов к обучению интегрированному курсу «Окружающий мир» имеет в своей основе традиционную методику преподавания естествознания/природоведения. Понятие традиционной методики одним из первых охарактеризовал академик Л.В.Занков, анализируя состояние массовой практики начального обучения и характерных черт соответствующей методики (в период до 1969 года). Ученый писал: «Термином «традиционная методика» мы обозначаем методику, которая действует в массовой практике уже на протяжении ряда десятилетий. Она сохраняется до сих пор, после перехода на новые программы, но не в силу своих высоких качеств, а лишь как издавна привычное» [2, С.98]. В одном из аналитических обзоров современных систем обучения приводится более углубленная характеристика: «В традиционном школьном обучении знания передаются, а не создаются; учитель имеет эти знания в виде приобретенного продукта, как правило, в результате дискурсивных практик, а не практической деятельности в той области, где эти знания являются предметом профессии» [8, с.95]. В настоящее время понятие традиционной методики утвердилось и широко используется в педагогике (дробясь и конкретизируясь в традиционных системах, моделях обучения школьников). В начальном образовании ей противопоставляется, соответственно, альтернативная, или нетрадиционная (развивающая) методика, выражающаяся в двух дидактических системах развивающего обучения. Ж.Толипова и Г.Эргашева и Ш.Мирзаахмедова, определяя место методики преподавания естествознания в качестве элемента дидактических систем, отмечают, что в методике преподавания естествознания в настоящий момент «существуют различные подходы к интерпретации и подаче естествоведческого материала, согласуемые с действующими дидактическими системами» [8, с.32]. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов предполагает изучение студентами курса «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» [5]. Как любой вузовский предмет, его обычно принято рассматривать с точки зрения его прикладной направленности как учебную дисциплину, и с точки зрения его как специфической методической науки. В разговорной речи укоренилось и имеет широкое распространение сокращенное название «методика», хотя этот термин имеет свой смысл, часто теряющийся в глазах изучающих его студентов. Анализируя понятие методической системы обучения студентов конкретной методике, мы придерживаемся мнения Ж.Толипова, указывавшего на недостаточность простого описания того, что происходит в образовательных учреждениях. По его мнению, необходимо найти глубинные основания педагогической деятельности, выявить сущность педагогической действительности, раскрыть действующие в ней закономерности [8, С.55]. Понятие «методика» в педагогической науке принято рассматривать в качестве синонима понятия «частная дидактика». Оно конкретизируется как «теория обучения определенному предмету», которая разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий [5, С.141]. В содержательно-целевом аспекте методика рассматривается как «совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающим решение поставленных задач» [6, С.80]. Согласно Ж.Толипова, методика обучения школьников и студентов различным дисциплинам также является элементом системы педагогических наук, в которой «содержатся специфические частные закономерности управления развитием мышления учащихся» [8, С.23]. В своем определении Ж.Талипова характеризует методику с позиций личностно-ориентированного образования (в контексте управления процессом развития) и подчеркивает ее влияние в первую очередь на развитие мышления школьников, что логически соответствует основной цели частной дидактики. Методическое знание является частью научно-педагогического знания. Известно, что педагогика - это особая наука (и теоретическая, и прикладная) [8]. Как теоретическая наука, она выполняет научно- теоретическую функцию, осуществляя при этом «описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который ... изучает», что на основе поиска закономерностей приводит к реализации ее прогностической функции [8, с. 13]. Соответственно этому, методика, как элемент системы педагогических наук, должна выполнять научно- теоретическую функцию по описанию, объяснению и предсказанию явлений в пределах своих специфических возможностей и активно проявляться в этом качестве в системе высшего профессионального обучения. Иными словами, методика обучения интегрированному курсу «Окружающий мир» должна проявляться в обучении студентов как специфическая наука со всеми ее атрибутами. Как прикладная наука, педагогика выполняет конструктивно- техническую функцию, заключающуюся в отражении педагогической действительности «как она есть, как сущее». «Это знания о должном - о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса и условиями, в которых он протекает» [6, С. 15]. В соответствии с этим, методика должна осуществлять конструктивно-техническую функцию, указывая студентам конкретные методы, формы, средства обучения и воспитания школьников. Таким образом, методика обучения интегрированному курсу «Окружающий мир» должна проявлять и свойства специфической науки, и свойства специфической прикладной учебной дисциплины. При этом «научно- теоретическая функция педагогики является приоритетной и системообразующей по отношению к конструктивно-технической» [2, С.20]. А.Г.Григорьянц писали, что при создании того или иного учебного предмета, при определении его задач, методика должна дать «ответ на вопрос, чему следует учить и как лучше это делать» [2, С.5]. Авторы выстраивают следующий алгоритм создания методики: определение цели обучения («зачем учить?») - отбирается содержание («чему учить?») - определяется, с помощью каких методов, средств, форм организации учебных занятий можно обеспечить большую эффективность обучения («как учить?»). Отметим, что этот алгоритм отчетливо прослеживался и в традиционной методике обучения естествознанию, которую в недавнем времени и с соблюдением той же последовательности сменила методика обучения интегрированному курсу «Окружающий мир». Под моделью в широком смысле понимается любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п. ) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», «представителя» [3, с.81]. Р.Сафарова подошел к характеристике модели с позиций мышления. В его понимании модель - это своеобразный «сплав» наглядности и понятия, выражающий общее, внутреннее отношение объекта, подлежащее дальнейшему расчленению (модель должна обеспечить это расчленение, т. е. выведение и изучение различных частных форм исходного общего отношения) [7, с.37]. Ученый отмечал, что эти отношения (предметное действие, устанавливающее внутреннее отношение объектов) можно зафиксировать в предметной или знаковой модели, позволяющей изучать его свойства в «чистом виде» [7, с.36]. Ученый отмечает, что модели - это форма научной абстракции особого рода, в которой выделенные существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов. Это своеобразное единство единичного и общего, при котором на первый план выдвинуты моменты общего, существенного характера. В соответствии с этим одним из принципов развивающего обучения заслуживает внимания специальная форма деятельности, обеспечивающей осознанность и прочность усваиваемых знаний. Формирование прочных знаний, готовых к использованию в различных ситуациях, при решении новых проблем, способствуют как прямая установка на запоминание знаний и специальное обучение, составляющих основу учебного предмета, так и специальное обучение рациональным приемам форма деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.