ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Авазов К.Х.

Сурхандарьинский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников народного образования


Номер: 3-2
Год: 2015
Страницы: 36-39
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профориентация, диагностика, профессия, форма, методы, профессия, vocational guidance, diagnosis, profession, forms, methods, and profession

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье изложено организации и планирования профориентационных работ в образовательных школах республике Узбекистан. Формы и методы профориентации школе. Использование современных информационных технологий в процессе организации профориентационных работ с учащимися.

Текст научной статьи

Профориентация - научно-практическая система государственных мероприятий по подготовке подрастающего поколения к осознанному выбору профессии. Ее необходимость очевидна, во-первых, профориентация (ПО) обеспечивает одно из неотъемлемых прав человека - право на свободу профессионального самоопределения в соответствии со своими интересами, способностями и потребностями рынка труда;- во-вторых, ПО может оказывать (при надлежащем осуществлении) влияние на изменение ситуации на рынке труда в лучшую сторону: способствовать экономическому развитию общества, создавать предпосылки для обеспечения кадрового сопровождения социально-экономического развития региона и страны в целом. Разумеется, предметное знание при этом не должно исчезать из структуры образованности выпускника, но вероятно выполнять подчиненную, ориентировочную роль. Прежде чем обратиться к рассмотрению методологических основ проектирования в сфере педагогической деятельности уточним структуру и содержание профессиональной компетентности преподавателя. Исходя из понимания того, что профессиональная компетентность базируется на отражении существенных характеристик деятельности специалиста и ее внутреннего строения, можно подходить к рассмотрению структуры с позиции характеристики ее основных компонентов. Применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Педагогическая деятельность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий задачу накопления и получения новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы; проектировочный, связанный с проектированием целей преподаваемого курса и путей их достижения; конструктивный, включающий действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий; организаторский, решающий задачу реализации запланированного; коммуникативный, включающий действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектом и объектом педагогического процесса. Гностический компонент является центральным в деятельности преподавателя. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности; изучение и анализ содержания деятельности и способность воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей. Этот аспект деятельности характеризуется умениями: знакомить обучающихся с новейшими достижениями в области своей науки; анализировать собственную деятельность и деятельность обучающихся; осознавать собственные сильные и слабые стороны в преподавании; учитывать в своей деятельности рекомендации педагогической теории; опираться на психологическую теорию в изучении учебных коллективов; претворять в своей практической деятельности методические рекомендации; свободно владеть своим предметом; знать особенности воспитательной работы со студентами различных годов обучения; анализировать педагогическую ситуацию и предвидеть результаты своего воздействия на них. Проектировочный компонент деятельности преподавателя предполагает умения, суть которых состоит в формулировании конкретных целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых профессиональной деятельностью; планировании учебного курса с учетом поставленных целей; учет этапов воспитания умственных действий; предвидение возможных затруднений обучающихся в усвоении данного курса и путей их преодоления; в определении наиболее рациональных видов деятельности студентов, способствующих успешному овладению знаниями, умениями и навыками; в учете реакции обучающихся на свою деятельность и умении корректировать ее; в установлении межпредметных связей учебного курса; в отборе иллюстративного материала по всему курсу; в дифференцированном подходе к обучению. Конструктивный компонент деятельности преподавателя состоит из: отбора и разработки композиции содержания информации; проектирования деятельности студентов, в которой эта информация может быть усвоена; проектирования собственной деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с обучающимися. В связи с этим преподаватель должен уметь: отобрать материал для одного занятия; выделить узловые понятия и закономерности в нем; найти правильное соотношение фактического и теоретического учебного материала на занятии; планировать логические переходы от одного этапа занятий к другому; расположить теоретический материал от простого к сложному; подбирать и разрабатывать системы заданий и задач, исходя из поставленных целей; выбирать рациональную структуру занятия в зависимости от его целей; разрабатывать задания для самостоятельной работы студентов. Организаторский компонент включает в себя: организацию собственной деятельности и взаимодействия с обучающимися. В соответствии с этой стороной деятельности преподаватель должен уметь организовать свое время; индивидуальную и коллективную деятельность обучающихся; взаимодействие с ними; систематический контроль за деятельностью студентов; активные формы обучения; самостоятельное изучение учебного материала; применение ТСО и передачу информации. Коммуникативный компонент, характеризующий межличностные взаимоотношения, предполагает следующие умения: всесторонне и объективно воспринимать человека; вызывать доверие у собеседника; предвидеть и конструктивно разрешать конфликты; справедливо и тактично критиковать партнера по общению; воспринимать и учитывать критику в свой адрес. Структурными элементами педагогической деятельности выступают: 1. Интегрирование состава знаний, характерных для данной дисциплины в структуре типовых задач профессиональной деятельности специалиста. Разработка и классификация целей обучения учебной дисциплине. 2. Отбор учебно-методического содержания дисциплины и составление программы развертывания обучения в элементах познавательной деятельности обучающихся. 3. Креативная деятельность - разработка учебно-методического обеспечения по всем выделенным темам в соответствии с учебной программой. 4. Проработка коммуникативно-организационных аспектов взаимодействия обучающегося и преподавателя в процессе самоуправляемой работы студентов. Организация корректирующего контроля. Конструктивный и проектировочный компоненты деятельности автором вводятся в состав гностического элемента. Одновременно предлагается рассматривать в качестве самостоятельных креативный и коммуникативно-организационный компоненты деятельности преподавателя. В этом подходе акцентировано внимание на необходимость организации взаимодействия преподавателя с обучающимся в процессе самоуправляемой учебной деятельности последних. Эти виды деятельности целиком и полностью реализуются преподавателем при проектировании, конструировании и осуществлении профессионально-ориентированной технологии обучения. В образовательных учреждениях страны с участием специалистов, психологов, родителей, педагогов, проводятся опросы детей, касающиеся их профессиональных интересов, об уровне и полноте их представлений об определенных специальностях. Формами работы по ПО являются: экскурсии в учебные заведения среднего специального, профессионального образования, Дни открытых дверей, фестивали «Моя профессия - моя гордость», выставки на тему «Твоя специальность - твое будущее», социальные акции «Правильно выбранная профессия - основа прочной семьи», конкурсы сочинений «Профессия моей мечты» и т. д. В общеобразовательных учреждениях ПО вместе традиционными практическими занятиями, такими как, беседа, дискуссионные диалоги, используются различные педагогические игры, конференции, элементы педагогических технологии. Занятия по профориентации с учащихся 8-9 классов проводятся на основе государственного стандарта, в 8- классах учащимся дается понятие о методах и путях выбора профессии, медицинских аспектах при выборе специальности профессии и др.[5]. Одной из составляющей частью ПО в общеобразовательных школах, стало обязательность рассказа о профессиях в содержаниях каждого урока по всем 24 школьным предметам. Для этих целей школьными психологами разработаны оригинальные игры, ПО программы, проводятся творческие конкурсы, тренинги, опросы, дискуссии, классные часы, встречи с родителями, представителями различных профессий, экскурсии, организуются творческие мастерские. Школьники посещают кружки по интересам. Организуются также встречи учащихся с представителями отраслей экономики, экскурсии на промышленные, производственные объекты. В аспекте повышения качества организации ПО, особое внимание должно быть уделено работе с родителями, которые оказывают непосредственное влияние на профессиональный выбор и развитие своих детей. Работа с родителями может быть организована в различных формах. Одними из самых эффективных ПО являются: индивидуальные консультации специалистов социальной психолого-педагогической службы общеобразовательных учреждений; тематические родительские собрания профориентационной направленности с приглашением представителей учебных заведений, предприятий и организаций; совместные собрания родителей и учащихся (классные, общешкольные, районные). На тематических родительских собраниях целесообразно в доступной форме познакомить родителей с правилами выбора профессий, требованиями, которые предъявляют профессии к человеку, с влиянием социальных, экономических факторов на профессиональный выбор учащихся.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.