РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Кукушкина И. В.,Мицкая М. В.

Алтайский государственный педагогический университет


Номер: 3-3
Год: 2015
Страницы: 125-128
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

универсальные учебные действия, коммуникативные умения, умение сотрудничать, младшие школьники, universal learning activities, communication skills, cooperation abilities, junior high school students

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий и умения сотрудничать у младших школьников в процессе обучения, обосновывается роль и влияние этих умений на эффективность учебной деятельности детей, анализируются результаты исследования уровней развития указанных умений у современных младших школьников.

Текст научной статьи

Современный школьник обучается в коллективе сверстников, он поставлен в такие условия, когда вынужден сотрудничать с одноклассниками, с учителем, работать в паре или в группе. Сотрудничество в обучении является одним из важных условий успешного формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих эффективность учебной деятельности ученика начальной школы. Коммуникативные действия предполагают сотрудничество - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать не только с учителем, но и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решение, оказывать поддержку друг другу [1, с.10]. М. И. Лисина считает, что способность к общению напрямую зависит от склада характера, типологических свойств личности. Важнейшими из них являются коммуникативные способности. Развитые коммуникативные способности позволяют грамотно строить межличностные отношения с людьми, эффективно взаимодействовать с ними в совместной деятельности, сотрудничать [5, с.88]. Слово «сотрудничество» обозначает одно из ведущих понятий современной гуманистически ориентированной педагогики. Сотрудничество - это, буквально, взаимодействие трудящихся вместе людей, то есть их совместная деятельность. Его суть заключается в том, что все партнеры по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности [6, с.79]. С началом обучения ребенка в школе происходит формирование трех ведущих сфер взаимодействия и взаимоотношений: ученик - ученик, ученик - учитель, ученик - класс. В зависимости от их характера и разрешимости укрепляется или, наоборот, разрушается интерес и позитивное отношение к школе [2, с.233]. Важной особенностью младших школьников, которая позволяет эффективно решать проблему формирования коммуникативных способностей, является то, что дети в этом возрасте не утратили интереса к игре, следовательно, игру можно с успехом использовать для отработки коммуникативных умений и социального поведения. Как отмечает С.В. Колесова, педагоги-воспитатели используют способы нравственного развития, а также развития в человеке различных способностей и дарований посредством известных человечеству развивающих видов деятельности. Это, в свою очередь, является большим преимуществом в деятельности учителя на начальном этапе обучения. Ведь от установленных отношений в классе зависит не только личностное развитие ученика, но и качественное решение учебных задач. Как известно, каждый человек обладает огромными познавательными, творческими, физическими способностями, но все они должны развиваться и получать позитивную реализацию [3, с.4]. С включением младших школьников в коллективные, групповые, парные формы организации познавательной деятельности в процессе обучения, активизируются познавательные творческие способности детей, формируется особо важное свойство личности - желание и умение сотрудничать со своими одноклассниками во время выполнения учебной задачи [4, с.156]. Нами было проведено исследование уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий - коммуникативных способностей и уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников в третьем классе одной из школ г. Барнаула. Для реализации поставленной цели были использованы методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (Р.В. Овчаровой) и методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Представим полученные данные в таблицах 1 и 2. Таблица 1 Изучение уровня сформированности коммуникативных способностей младших школьников Уровни Количество учащихся в % Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий 5 % 15% 30% 40% 10% Анализ полученных данных показывает, что уровень развития коммуникативных способностей у большинства учащихся (40%) - выше среднего. Для таких детей характерно взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения, выполнение совместной деятельности и достижение поставленных целей. Значительная часть детей (30%) имеет средний уровень развития коммуникативных способностей. Это проявляется в умении вступать в контакт с окружающими, обмениваться информацией, выполнять совместную деятельность. У части младших школьников (15%) уровень развития коммуникативных способностей ниже среднего. Это характеризуется тем, что учащиеся не пытаются обмениваться информацией, но стараются взаимодействовать с окружающими людьми в процессе общения. У незначительной части учащихся (5%) - низкий уровень развития коммуникативных способностей. Учащиеся не пытаются взаимодействовать с окружающими людьми в процессе общения, отказываются выполнять совместную деятельность. Только у небольшой части детей начальной школы (10%) - высокий уровень развития коммуникативных способностей. Это проявляется в умении вступать в контакт как со знакомыми, так и с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, эффективно взаимодействовать с людьми в процессе общения, выполнять совместную деятельность и достигать поставленных целей. Компоненты сотрудничества реализуются в полном объеме. Таким образом, большинство учащихся в достаточной мере владеют коммуникативными умениями, стремятся достигать целей в учебной деятельности, что благоприятно влияет на организацию работы в групповой и парной форме в обучении. Однако значительная часть учащихся не владеет умением, обмениваться информацией или отказывается взаимодействовать и выполнять совместную деятельность, что отрицательно сказывается на ходе и результатах обучения. Таблица 2 Исследование уровня коммуникативных действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества Уровни Количество учащихся в % Высокий Средний Низкий 26 % 26 % 48 % Анализ полученных данных показывает, что исходный уровень развития умения сотрудничать у большинства младших школьников (48 %) - низкий. Это проявляется как непродуктивная совместная деятельность; неумение детей договариваться, приходить к общему решению, неумение убеждать, аргументировать; неумение осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечать друг у друга отступления от первоначального замысла; неумение осуществлять взаимопомощь по ходу рисования; нейтральным (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательным (игнорируют друг друга, ссорятся и др.) отношением к совместной деятельности. Примерно у четвертой части детей (26 %) - средний уровень развития умения сотрудничать. Это характеризуется продуктивной совместной деятельностью; умением детей договариваться, приходить к общему решению, умением убеждать, аргументировать; умением осуществлять взаимопомощь по ходу рисования; но дети не умеют осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: не замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, не учитывают реакции партнера. У оставшихся младших школьников (26 %) - высокий уровень развития умения сотрудничать. Это характеризуется тем, что учащиеся продуктивно выполняют совместно деятельность; умеют договариваться, приходить к общему решению, умеют убеждать, аргументировать; умеют осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, считаются с проявлениями реакции партнера; умеют осуществлять взаимопомощь по ходу рисования; проявляют положительное отношение к совместной деятельности. Результаты исследования показывают, что у младших школьников не в полной мере развиваются коммуникативные универсальные учебные действия и формируется умение сотрудничать в процессе обучения. Учащиеся начальной школы не могут строить эффективное взаимодействие ни в паре, ни в группе, совместно решать учебные задачи. Для решения проблемы требуется специальная систематическая работа учителя. Изучением проблемы развития умения сотрудничать и коммуникативных способностей учащихся занимались известные психологи и педагоги, такие как А.Г. Асмолов, В.К. Дьяченко, К. Фоппель, Г.А. Цукерман и другие. В их работах представлена система универсальных учебных действий, диагностический инструментарий для изучения динамики этих умений, рекомендации по формированию и развитию у младших школьников умений сотрудничать в процессе обучения. Актуальность выявленной проблемы подтверждается требованиями современного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с которым сотрудничество учащихся в паре, в группе является одной из ведущих форм организации обучения младших школьников в современной школе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.