ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОЕ ОВЛАДЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ Макковеева Ю.А.

ИФМК, САФУ, г. Архангельск


Номер: 3-3
Год: 2015
Страницы: 128-130
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

персональные факторы, социокультурные условия языка, когнитивная направленность процесса, мотивация, personal factors, sociocultural meaning of the language, cognitive language acquisition, motivation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются объективные и субъективные факторы, которые прямо или косвенно влияют на процесс овладения иностранным языком.

Текст научной статьи

Растущие потребности российского общества в специалистах практически владеющих иностранными языками и неудовлетворительные результаты обучения последним побуждают нас внимательно исследовать причины, которые приводят к создавшейся ситуации. Особенно остро стоит проблема мотивации в учебе, которая, по мнению многих исследователей, является решающим фактором, определяющим активность на академических занятиях, время, затрачиваемое на самостоятельную работу и прочность усвоения учебного материала[ 4,с.4]. Известный факт, что многие дети хотят знать иностранный язык, но далеко не все настроены изучать его серьезно и основательно. Несмотря на сложность данной дисциплины, а в отличие от многих других предметов, при изучении иностранного языка у учащихся формируется в мозгу параллельная система, закладываются основы другой ментальности, происходит усвоение другой культуры, есть факторы, которые обуславливают успешность усвоения иностранного языка. Уже в 1978 г. Такер отмечал, что при обучении иностранному языку (ИЯ) важными являются следующие моменты: Персональные факторы - условия обучения; - цель обучения; - срок обучения ; - способы организации учебного процесса; Социокультурные условия - статус языка; - его связь с другими языками; - соответствие культур; Индивидуальные факторы - возрастные и психологические особенности учащихся Особенностью обучения иностранному языку является тот факт, что у учащихся еще не достаточно сформированы общеучебные умения, такие как: - работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в группах); - наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, аргументировать свою мысль; - распознавать и дифференцировать языковые явления и слова (интернационализмы, имена собственные, артикли, структуру предложения, глагол связку и т.д.) В связи с этим, время затрачиваемое на обучения языковым явлениям при обучении ИЯ1 будет значительно больше чем, например, при обучении ИЯ2. Что касается психолого-возрастных особенностей обучения иностранному языку, то, согласно, исследованиям в области физиологии высшей нервной деятельности, оптимальный возраст для усвоения различных языковых аспектов варьируется. Р.Экстранд экспериментально установил, что эффективность усвоения иностранного языка самым непосредственным образом связана с возрастом учащихся: чем старше учащиеся, тем быстрее они овладевают всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, исключение составляет экспрессивная речь. Другие исследования в области психолингвистики вносят уточнения в гипотезу Экстранда, утверждая, что данная гипотеза релевантна только для начального периода обучения (Dunkel and Pillet 1957; Blank and Keisler 1966;Olson and Samuel 1973 и др.). [ цит. по 3,с.74]. Однако, следует заметить, что подавляющее число психологов разделяет мнение Р.Экстранда, согласно которому общее когнитивное развитие, способности к изучению иностранного языка, восприятию, имитации и увеличиваются с возрастом. В связи с этим можно с уверенностью сказать, что студенты старших курсов усвоят большое количество материала и произведут осмысленную его обработку лучше по сравнению со студентами младших курсов за один и то же период времени. Студенты владеют глубокими знаниями, навыками и умениями в родном языке , что также положительно сказывается на изучении ИЯ. Это означает, что студенты способны производить различные языковые операции и действия не только внутри каждого из языков (внутриязыковые операции и действия), но и осуществлять таковые на межъязыковом уровне (межъязыковые операции и действия). Теоретическое лингвистическое мышление обучаемых оказывает значительное влияние на интер -и интралингвистические процессы, сопровождающие овладение ИЯ, а значит, и на развитие у студентов лингвистического мышления [ 4,с.98]). Речевая активность подразумевает желание ученика отвечать вербально или молча реагировать. В.Ф.Сибирякова приходит к выводу, что обучаемость иностранному языку связана с умственной активностью: более высокому уровню умственной активности соответствует более высокий уровень обучаемости. Автор отмечает, что у подростков в отличие от школьников в обучаемости иностранному языку собственно умственная активность играет относительно большую роль, чем речевая, то есть умственная активность студентов IV-V курсов выше, чем у студентов I курса [ 2,с.6]. Мотивационный фактор является также одним из основополагающим при изучении ИЯ. Можно выделить три основных мотива изучения иностранного языка в учебном заведении: инструментальный, интегративный и узко- утилитарный. В первом случае этот предмет изучается для получения определенных прагматических выгод (получение работы, расширение возможностей карьер- ного роста), во втором - из интереса к языку и культуре его носителей, и в третьем случае язык учат лишь по- тому, что он стоит в программе и по нему надо сдавать зачет или экзамен. Мотивы изучения ИЯ по степени значимости распределились следующим образом: 1 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; 2 - научиться общаться на языке; 3 - стать высококвалифицированным специалистом; 4 - приобрести глубокие и прочные знания по ИЯ; 5 - получить диплом; Таким образом, студенты осознают важность ИЯ в сфере их профессиональной деятельности, что и является главным мотивом изучения ИЯ. Таким образом, успешность овладения ИЯ может быть увеличена за счет повышения значимости мотивов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, что необходимо учитывать в методике обучения ИЯ, а также разрабатывать задания, способствующие интеллектуальному удовлетворению[ 1,с.61] . В заключение, следует отметить, что обучение ИЯ происходит, как правило, на основе коммуникативно-когнитивного подхода. Поэтому преподаватель должен максимально эффективно использовать все те средства, которые имеются у него в арсенале с целью интенсификации и рационализации обучения. Когнитивная направленность процесса обучения позволяет оптимизировать процесс овладения ИЯ, так как приближает его изучение к естественному пути познания языка.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.