ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ НАУКИ КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА Романов Ю.В.,Сивоволова А.И.

Южный федеральный университет


Номер: 3-3
Год: 2015
Страницы: 145-148
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

популяризация науки, историзация, популяризатор, popularization of science, historicization, popularizer

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В этой статье исследуется проблема популяризации науки, показано, что популяризация научного знания, использующая историзм является традицией отечественного образования, однако на современном этапе развития российского общества наблюдается снижение интереса к научным открытиям. Это определяет необходимость разработки теоретических и методических основ популяризации науки.

Текст научной статьи

Отечественное образование и наука, начав свое функционирование в XVIII в., за 300 лет обрели богатые традиции. Одной из них является популяризация научного знания. Основными популяризаторами науки выступали ведущие ученые, преподаватели университетов и других высших учебных заведений. Одним из главных средств популяризации научного знания являлись научно-популярные лекции и научно-популярная литература, которые в своем содержании очень часто использовали сведения из истории науки. Элементы историзма как средство популяризации науки нашли применение и в математическом образовании [1; 2]. Исторически определились следующие цели историзации математического образования: 1) повышение интереса учащихся к математике и ее популяризация; 2) показ образцов творческой деятельности ученых-математиков, разъяснение путей получения математических результатов; 3) обеспечение доступности обучения математике, сознательности и прочности усвоения знаний учащимися; 4) оживление обучения математике; 6) расширение умственного кругозора учащихся и повышение их общей культуры; 7) формирование мировоззрения и системы ценностей учащихся; 8) знакомство с достижениями отечественных математиков, их ролью в развитии математики и мировой культуры [1; 2]. События, происходящие в стране в постсоветский период, не могли не сказаться на функционировании сложившейся в советский период системе популяризации науки. Интерес среди россиян к новостям науки на протяжении последних лет постоянно снижается, что отмечено социологами Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), по результатам интерактивного всероссийского опроса проведенного в 2013 году [3]. Если в 2007 году по данным ВЦИОМ наукой интересовались 68% опрошенных, то в 2011 году их доля упала до 54%, а в 2013 году - до 47%. При этом возросло количество россиян, которых новые достижения в науке и технике не интересует. Индифферентными к науке оказались женщины - 54%; малообразованные - 67%, малообеспеченные - 54% и 57% - категория лиц, которые не пользуются Интернетом. Научные и технические достижения интересуют преимущественно мужчин (54%), активных пользователей Интернета (57%) и людей относящихся к категории обеспеченных и высокообразованных (53%) [3]. Плачевны и знания о ведущих отечественных ученых. Согласно опросу ВЦИОМ [3], первое место по узнаваемости разделили Жорес Алферов и Сергей Капица. Однако их научные достижения назвали всего 5-8% респондентов. Затруднились назвать фамилии современных российских ученых в 2007 году - 67%, в 2011 году - 81%, в 2013 году - 79%. Согласно тому же опросу ВЦИОМ интерес россиян к естественным и физико-математическим наукам является ничтожно низким. Так, интерес к физике и биологии высказали 6% опрошенных, истории - 4%, химии - 3%, математике - 1% [3]. Будет интересным для сравнения привести результаты исследования, проведенного нами в конце 90-х годов XX века, в котором участвовали студенты-математики Ростовского педагогического университета, учителя математики города Ростова-на-Дону и Ростовской области. Так учителя математики и студенты, понимая значимость историко-математических сведений в обучении математике, не используют их в полной мере, так как не владеют необходимыми для этого знаниями. Установлено, что ретроспективно-персоналистический потенциал студентов очень низок [1]. Так, например, к числу математиков, внесших вклад в развитие математического анализа, ими были отнесены: Пифагор, Евклид, Виет, Галуа и др.; алгебры - Фихтенгольц, Погорелов, Болтянский, Бохан, Эйнштейн, Ломоносов, Ковалевская и др.; геометрии - Позняк, Солженицын, Муавр, Атанасян и др.; к числу выдающихся отечественных математиков - Ньютон, Декарт, Ферма, Архимед, Гаусс, Солженицын [1, 140]. Приведенные выше данные, показывают, что государству и бизнесу, заинтересованному в развитии науки необходимо обратить внимание на ситуацию, сложившуюся в деле популяризации науки. Отдельные популяризаторы науки сейчас не в состоянии разрешить накопившиеся проблемы в этой области. Тем более что решение многих из них требует существенных финансовых затрат. В 2013 году Правительством РФ была утверждена «Концепция развития математического образования в Российской Федерации», реализация которой, «обеспечит новый уровень математического образования, что улучшит преподавание других предметов и ускорит развитие не только математики, но и других наук и технологий» [4]. В Концепции представлена система взглядов на базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития математического образования в России. Одной из задач развития отечественного математического образования выделяется популяризация математических знаний и математического образования. Для этого предусматриваются меры государственной поддержки, такие как: - обеспечение доступности математики для всех возрастных групп населения; - создание общественной атмосферы позитивного отношения к достижениям математической науки и работе в этой области, понимания важности математического образования для будущего страны, формирование гордости за достижения российских ученых; - обеспечение непрерывной поддержки и повышения уровня математических знаний для удовлетворения любознательности человека, его общекультурных потребностей, приобретение знаний и навыков, применяемых в повседневной жизни и профессиональной деятельности [4]. В п. 5 Концепции «О математическом просвещении и популяризация математики, и о дополнительном образовании», обращается внимание на развитие средств популяризации науки, в частности на систему дополнительного образования, включающую математические кружки и соревнования, которая является важнейшей частью российской традиции математического образования, и она должна быть обеспечена государственной поддержкой. Также указывается, что одновременно должны развиваться такие новые формы, как получение математического образования в дистанционной форме, интерактивные музеи математики, математические проекты на интернет-порталах и в социальных сетях, профессиональные математические интернет-сообщества [4]. В конце 2014 года утверждена Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [5] целью, которой является создание условий для эффективного развития образования, повышения его конкурентоспособности на всех уровнях, в том числе международном. В документе отмечены пять основных задач, одной из которых является реализация мер популяризации среди детей и молодежи научно-образовательной и творческой деятельности, выявление талантливой молодежи. Решение данной задачи Правительство РФ считает возможным через развитие научно-технического и инновационного творчества детей и молодежи путем конкурсной поддержки центров научно-технического творчества молодежи и распространения их опыта, реализацию механизмов вовлечения молодежи в активную социальную практику и др. Для решения задач заявленных в Концепциях развития образования [4; 5] и реализации намеченных в них мероприятий по популяризации науки и привлечения молодежи к научному творчеству требуются подготовленные педагогические кадры. Актуальным становится создание теоретических и методических основ популяризации науки, в частности популяризации математики. Для проведения подобных исследований необходимо разработать понятийно-категориальный аппарат теории популяризации. Столкнувшись с тем, что термин «популяризация» до сих пор не имеет четкого и однозначного определения в педагогической науке, в этой статье мы постараемся рассмотреть различные трактовки понятия популяризация. Слово «популяризация» происходит от латинского populus, что в переводе на русский язык означает народ. Во французском переводе populariser означает сделать что-то доступным для всех. Таким образом, популяризация означает некое «обнародование», своеобразную публичную публикацию, доведение до всеобщего (народного) сведения, переведение во всеобщее достояние, всеобщее (народное) пользование и использование. В качестве синонимов популяризации науки используются такие выражения как занимательная наука (термин введен Я. Перельманом), пропаганда, разъяснение, распространение, растолкование, реклама, рекламирование и др. Рассмотрим, как толкуется термин «популяризация» в различных словарях русского языка. Так, Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона содержит следующее определение: «Популяризация, франц.-лат., изложение научного вопроса в общедоступной форме. Популярный, общепонятно изложенный; пользующийся успехом, общим уважением» [6]. Толковый словарь русского языка Ожегова включает в себя несколько иные значения: «ПОПУЛЯРИЗОВАТЬ, 1. Сделать (делать) понятным, доступным, популярным (в 1 знач.). П. специальные знания. 2. Сделать (делать) популярным (во 2 знач.); распространить (-нять) в широких кругах… ПОПУЛЯРНЫЙ, 1. Общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности изложения… 2. Пользующийся широкой известностью. П. артист. П. журнал…» [7]. В словаре иностранных слов Чудинова: «Популяризация - это изложение науки так, чтобы было понятно всем, даже незнакомым специально с предметом». Соответственно, «Популяризатор - ученый, который старается излагать научные истины языком, доступным, не только всем образованным, но и только грамотным людям» [8]. В словаре иностранных слов Попова: «Популяризация - изложение в общедоступной форме, распространение к.-н. идей или знаний среди широких слоев населения». Соответственно, «Популяризатор - это тот, кто делают что-либо доступным для понимания простому народу, общепонятным, легко усвояемым» [8]. Таким образом, под популяризацией математики часто понимается процесс распространения математических знаний в современной и доступной форме для широкого круга людей. Традиционное понятие (западная концепция) популяризации зачастую трактуется и понимается как передача информации от «знающего» к «менее знающему» посредством адекватного «перевода». Такое понимание проблемы популяризации в современном научно-образовательном и культурном поле отражает одностороннюю модель развития национального и международного социума. В более широком современном контексте и в универсальном смысле популяризацию следует понимать как повсеместное распространение знаний и культурной информации, обеспечение общедоступности, обеспечение доступности к этим знаниям и информации, прежде всего, обнародование сведений и данных о нематериальных составляющих культурного наследия, в том числе через цифровые, электронные сети, носители, включая и традиционные средства передачи данных, коллективных и индивидуальных знаний, памяти и опыта, передачу культуры и культурных навыков через книги, газеты, журналы, другие средства массовой информации, через телевидение и радио. В таком понимании термин «популяризация» впервые применен в Федеральном Законе № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации» от 25 июня 2002 года [10]. Как следует из общего обзора и анализа текста, детальной дефиниции термина «популяризация» в Законе не содержится. Он применяется в непосредственной связке с другими терминами, служащими определением конкретных областей правоотношений, например, п.1 ст. 1 «…с сохранением, использованием, популяризацией и государственной охраной объектов культурного наследия» [9]. Ранее для регулирования сходного комплекса правоотношений федеральным законодателем применялось понятие «пропаганда» памятников истории и культуры. Наличие различных взглядов и подходов в понимании популяризации науки порождает как минимум две интерпретации этого процесса. Первая интерпретация базируется на понимании популяризации как сделать популярным, привлекательным для широкого распространения. В этом случае уместно говорить о пропаганде, рекламировании чего-либо. Вторая интерпретация основывается на понимании популяризации научного знания как сделать понятным, сделать упрощенным для последующего изучения на более высоком уровне с более глубоким пониманием. Популяризацию можно разделить на популяризацию объективных и адекватных реальности сведений (а не знаний) и популяризацию всего остального (т.е. того, что не является объективно истиной, обнаруженной независимыми исследователями и признанной аксиомой)» [10] . Определенные выше интерпретации и категории популяризации требуют от исследователей разработки методологического аппарата, форм, средств, методов и содержательных основ популяризации с учетом специфики различных ее видов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.