КОРРЕКЦИЯ ОСЛОЖНЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЕТОДАМИ ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ Хамова А.Ю.

Алтайский государственный педагогический университет


Номер: 3-3
Год: 2015
Страницы: 152-155
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

осложненное поведение, младшие школьники, коррекция поведения, методы позитивной педагогики, complicated behavior, younger pupils, behavior management techniques positive pedagogy

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема осложненного поведения младших школьников, его коррекция методами позитивной педагогики, анализируются эмпирические данные проявления осложненного поведения у детей, рассматривается влияние методов позитивной педагогики на поведение ребенка младшего школьного возраста.

Текст научной статьи

Современная педагогика накопила богатый опыт воспитания ребенка как человека, гражданина, творца жизни и культуры. В воспитательном процессе, пристальное внимание к «осложненному поведению» вызвано тем, что такого рода поведение может стать привычным для ребенка и войти в личностную систему как новообразование асоциального плана. Осложненное поведение как стиль жизни будет оказывать негативное влияние на развитие самой личности ребенка, его взаимоотношения с окружающими и содержательное наполнение жизни человека. По мнению Н.Е. Щурковой, аннулировав негуманное терминологическое обозначение, характеризующее некоторых детей, которым в силу семейных обстоятельств тяжело жить на свете, - «трудные», а также исключив название тех детей, которых педагоги не захотели воспитывать, - «педагогически запущенные», но не приняв психологический термин «девиантные» («с дороги сошедшие»), следует ввести особый термин, который определяет детей, доставляющих особые хлопоты и никак не желающих (по разным причинам) идти вверх по ступеням культуры - термин «дети осложненного поведения». Дети осложненного поведения - это дети, характеризующиеся постоянным или частым нарушением социальных норм жизни, которое наносит ущерб общественной жизни и жизни отдельных людей общества [4, c. 224]. Одним из существенных признаков осложненного поведения является деструктивность - разрушительность. Так как отклоняющееся поведение в целом всегда приводит к разрушению чьего-либо здоровья, отношений, общественного порядка и в крайнем своем проявлении - личности. Показатели осложненного поведения (ситуативные, постоянные, характерологические) многочисленны: гигиенические отклонения от нормы (нечисты, не прибраны, бледны, недокормлены, усталого вида), речевые нарушения (слабый запас слов, низкий строй речи и обилие грубых и нелитературных выражений), эстетические отклонения (нелепые украшения, вульгарные наряды, вызывающие аксессуары костюма), этические, полоролевые нарушения - все это производит отталкивающее впечатление. Причины, порождающие данные показатели, столь же разнообразны. Прежде всего, физическая ущербность ребенка, препятствующая равному вхождению ребенка в социальную группу. Особенность нервной и психической системы, затрудняющая взаимодействие ребенка с людьми. Недостаток материального обеспечения ребенка, ослабляющий его физическое развитие. Негативный умозрительный опыт социальных отношений, который он приобретает в узкой неблагоприятной социальной микросреде. Особенности индивидуальных проявлений как одна из причин «осложненного поведения». Данные причины порождают разрыв связей, разрушение социальных отношений, это изолирует ребенка, выбрасывает его за пределы социума [5, c.105-107]. Большую роль в коррекции осложненного поведения играет новое направление в педагогической теории и практике - позитивная педагогика. Позитивный - от латинского positivus, т.е. положительный, основанный на фактах, опыте, благоприятный. Позитивная педагогика - педагогическая теория, разрабатывающая условия и технологии воспитания позитивной личности [2. с. 56 - 57]. Позитивная педагогика опирается на идею о гуманности человека, заложенной в его природе и способной к проявлению, самоактуализации. Она видит свою цель в раскрытии позитивных возможностей каждого ребенка. Позитивная педагогика исходит из убеждения в том, что способность человека к поиску позитивного в окружающем мире и в самом себе, его стремление к достойной жизни, истине, добру, справедливости и красоте являются одновременно величайшей потребностью развитой личности и человеческого существования в целом [1, с. 5]. В ходе исследования особенностей поведения младших школьников в одной из школ г. Барнаула было установлено, что 2-9% детей проявляют признаки осложненного поведения, 91-98% детей проблем с поведением не имеют. Данные получены на основе наблюдений, беседы с учителем, тестировании младших школьников, социометрической методики. Социометрическая методика выявляет нарушения социальных отношений в среде младших школьников. В частности было установлено, что часть детей осложненного поведения являются изолированными от коллектива, а часть - предпочитаемы только в учебной деятельности. У таких учеников наблюдаются следующие отрицательные качества личности, свидетельствующие об осложненном поведении: не оправданное упрямство, конфликтность, легкомыслие, невыдержанность, грубость и применение физической силы по отношению к сверстникам. Для коррекции осложненного поведения младших школьников успешно могут применяться методы и приемы позитивной педагогики. Прежде всего, это приемы скрытой педагогической оценки, которые позволяют снимать сопротивление ребенка воспитательному влиянию, сохраняют его субъектность и развивают самостоятельность в принятии решений и выборе правильной линии поведения. «Я - сообщение» - это сообщение педагога о своих чувствах, своих переживаниях, своем состоянии в момент совершения ребенком какого либо поступка или действия. Для этой операции используются фразы: Я всегда… Я так… Мне так… Меня так…. «Ты - сообщение» - это сообщение педагога о вероятном состоянии ребенка в ситуации совершения какого - либо поступка или действия. Педагог предполагает, как чувствует себя ребенок, что он переживает, в каком состоянии находится, совершая тот или иной поступок. В этой операции используются фразы: Ты, наверное,… Конечно ты…, Ты просто… Вероятно ты… «Сочетание отрицательной оценки с позитивным» - педагог противопоставляет достоинства ребенка совершенному им поступку или проявляемому отрицательному качеству. Например, ученик оправдывается, что забыл выполнить домашнее задание. Учитель: «Как же ты забыл о домашнем задании? Я считала тебя ответственным человеком». Такое противопоставление подчеркивает достоинства ребенка, ему есть что терять, есть, на что опереться в преодолении недостатков, замещении негативного поведения позитивным. Подавление - метод очень ограниченного применения, только в ситуациях, когда необходимо срочно пресечь, прекратить, остановить действия ребенка. Метод применяется только в ситуациях, когда действия ребенка наносят ущерб, несут угрозу жизни или здоровью. Например, если один ученик повалил и «оседлал» другого, пытается ударить его, уместно использовать подавление: «Прекрати немедленно!». Предполагается, что ребенок сам понимает, к кому обратился учитель и что следует прекратить. Однако затем этот метод следует дополнять разъяснением, обсуждением, скрытой оценкой или другими методами, развивающими позитивное мышление детей. Позитивное объяснение - это интерпретация события или ситуации с позиции позитивного восприятия ее педагогом, проявление позитивного мышления, поиск позитивных мотивов поступка ребенка. К сожалению, педагоги склонны зачастую видеть отрицательные мотивы поступков своих воспитанников, даже там, где их нет. Это легче, это лежит на поверхности и не требует усилий, размышлений. Например, учитель замечает, что девочка все время улыбается, пока он объясняет новый учебный материал. Тут же следует негативная реакция: «Что смешного я говорю?! Выйди из класса!». Но, оказывается, что школьница вспоминала вчерашний день рождения с одноклассниками… Для педагога лучше ошибиться, дав позитивную интерпретацию сложившейся ситуации, дети обязательно оценят деликатное обращение с ними. Например, в ситуации, когда дети оправдываются, что не готовы к уроку, потому что вчера всем классом были на дне рождения у одноклассницы, педагог может сказать: «Наверное, было очень весело, так что вы даже забыли о задании (позитивное объяснение). Я очень рада, что вы такие дружные (положительное подкрепление)! Однако, задание важное, придется его выполнить к следующему уроку (естественные последствия). Надеюсь, вы не подведете (положительное подкрепление)…» [2]. Для учителя начальной школы особенно важно овладеть технологией грамотной позитивной реакции на осложненное поведение ребенка. Позитивная реакция на осложненное поведение предполагает: во-первых, не удивляться осложненному поведению, расценивать его как одно из явлений жизни, встречающееся, к сожалению, на земле («Я не раз с этим встречался…», «Жаль, но такое приходится наблюдать иногда…»); во-вторых, выразить ребенку понимание того, что с ним происходит, проявить эмпатию («Наверное, на вашем месте многие бы поступили так…», «Кое - кто тоже не справлялся с собой в такой ситуации…»); в-третьих, обрисовать предметный и социальный результат произведенного, чтобы помочь ребенку осмыслить происходящее («Теперь здесь…стало грязно…не удастся хорошо отдохнуть…а главное - взаимоотношения нарушены…»); в-четвертых, представить другой образец поведения, достойный вариант поведения ребенка в подобной ситуации («Мне казалось, что в таких обстоятельствах…», «Наверное, лучше бы было…»); в-пятых, обращение к самосознанию, пробудить размышление ребенка над ситуацией («Что вы думаете по этому поводу…»); в-шестых, защита от оскорблений со стороны и попытка оправдать случившееся серьезными причинами («В вашем возрасте такое…», «Такое с возрастом проходит, если…»); в-седьмых, рождение педагогического решения у самого педагога, ведущего логическую цепь воздействий и анализирующего каждый ответный шаг воспитанника («Раз так, то, конечно, надо…») [3, с. 84 - 86]. Подчеркнем, что работа с детьми осложненного поведения, по нашему мнению, не является по существу «коррекционным» воспитанием, педагогические усилия направлены не на исправление поведения, а на формирование в самом ребенке способности к саморегуляции, свободе выбора и личностной ответственности за ход своей жизни, т.е. способности быть субъектом жизнедеятельности. Выбор методов и приемов для достижения этой цели зависит от сложившихся педагогических условий и поставленных задач воспитания.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.