К ВОПРОСУ ОБ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМАХ В ОБРАЗОВАНИИ Шутая Н.К.

Российский государственный социальный университет


Номер: 3-3
Год: 2015
Страницы: 159-161
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновационные формы обучения, тренинг, дискуссия, innovative technologies in education, training form, discussion

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Данная статья посвящена использованию инновационных тренинговых форм на занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи» и «Риторика».

Текст научной статьи

Важное место в системе профессиональной компетентности специалистов занимает коммуникативная компетентность. Организация продуктивного взаимодействия между людьми (главным образом, речевого), результатом которого должно быть достижение взаимопонимания и эффективного сотрудничества, становится главным фактором успешности развития не только отдельно взятой организации, фирмы, но и общества в целом, государства [1]. Этим объясняется высокая востребованность обучения эффективному речевому взаимодействию в системе высшего образования. Не случайно дисциплина «Русский язык и культура речи» включена в базовый элемент федеральных государственных образовательных стандартов четвертого поколения, что делает ее обязательной составляющей учебного процесса во всех вузах России с 1 сентября 2011 года. Практически ориентированный характер дисциплины предполагает использование в ее преподавании компетентностно ориентированного подхода, то есть таких средств, методов и форм обучения в их оптимальных сочетаниях, которые способны обеспечить теснейшую связь содержания преподаваемой дисциплины как с будущей профессиональной деятельностью студентов, так и с их жизненным миром, личностно значимой системой ценностей и жизненных ориентиров. Если основная формула результата при традиционном лекционно-семинарском подходе выражается формулой; «Знаю, что…», - то при компетентностном подходе эта формула должна быть дополнена формулой: «Знаю, как…». Ведущая роль в учебном процессе отводится практике и самостоятельной работе студентов. Сказанное никоим образом не отменяет необходимости усвоения студентами фундаментальных знаний, даваемых в лекционной форме, но предполагает использование оптимальных форм «присвоения», интериоризации этих знаний, претворения их в форму ценностно-практических и деятельностных установок. Для достижения этих целей используются методы активного обучения, представляющие собой совокупность педагогических действий и приемов, направленных на создание условий, мотивирующих студентов к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательно-практической деятельности. Общий принцип, лежащий в основе методов активного обучения, состоит в том, что обучаемый вводится в проблемную ситуацию, для выхода из которой он вынужден развивать активную творческую деятельности, в том числе направленную на самостоятельное приобретение новых знаний, выходящих за рамки содержания лекций. Если при традиционном обучении преподаватель (лектор) выполняет роль «воронки», через которую проходит вся получаемая студентами дидактическая информацию, то при активном обучении роль преподавателя существенно изменяется: он становится в позицию эксперта-консультанта и в то же время организатора, оказывающего студентам квалифицированную помощь в процессе их взаимодействии с источниками информации, что, не умаляя авторитета преподавателя, соответствует модели педагогики сотрудничества. Использование методов активного обучения открывает широкие возможности формирования ценностно-эмоционального восприятия обучающимися профессиональной деятельности, раскрытию личностных и коммуникативных аспектов этой деятельности. Понятие «тренинг» в современной науке имеет широкий спектр значений, объединяя множество разнообразных методов и техник, используемых как в дидактических целях в учебном процессе, так и психотерапевтических целях в практической психологии. Вместе с тем в классических трудах, посвященных основам тренинговой работы, принято выделять несколько базовых методов тренинга. К ним традиционно относят групповую дискуссию и ситуационно-ролевые игры[2]. В преподавании курсов «Русский язык и культура речи», «Риторика» метод групповой дискуссии приобретает особую значимость: он не только позволяет более глубоко, на практическом материале освоить теоретический материал, но и открывает возможность отработки практических навыков публичной речи и убеждающей коммуникации в группе. Групповая дискуссия способна служить способом групповой рефлексии над учебным материалом, что открывает возможность участникам увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, раскрыть ее личностный смысл для каждого участника, уменьшить психологическое сопротивление восприятию новой информации, что способствует более быстрому, но вместе с тем глубокому и прочному ее усвоению. Используемые в повседневной жизни понятия, на первый взгляд, кажущиеся простыми и понятными, в действительности нагружены значительным багажом философских аллюзий, смысл этих понятий раскрывается в контексте связанной с ними антропологической, этической, социально-культурной проблематики. Таково, например, понятие достоинства человека, с которым студенты встречаются при обращении к «Манифесту ритора»[3]. Как правило, смысл этого понятия не вызывает у студентов недоумения. Положение о том, что «ритор - прежде всего достойный человек, добивающийся речевого успеха честным путем и открытыми доказательствами», представляется им полностью ясным, беспроблемным, находя интуитивное подтверждение в уверенности в своем собственном достоинстве. Однако прямо поставленный вопрос преподавателя: «Кто же такой достойный человек? Что такое достоинство человека?» - вызывает серьезные затруднения, а при попытках определить понятие достоинства человека разворачивается групповая дискуссия. Это неудивительно, поскольку идея достоинства человека чрезвычайно сложна по своему содержанию и в ходе своего формирования прошла долгий путь. А.В.Разин указывает на существование этой идеи, как «важной нравственной характеристики человека» имеющей «наиболее непосредственное отношение к процессу его индивидуализации», уже в условиях первобытного общества[4]. Представления о достоинстве человека во времена античности, в эпоху Возрождения, в Новое время различны, да и сегодня, как обычно выясняется в ходе дискуссии, мнения о том, в чем состоит достоинстве человека, заметно разнятся, - и это при том, что участники дискуссии принадлежат к одной социальной группы (студенчеству) и одному поколению. Цель преподавателя - посредством задаваемых группе вопросов выявить наличие несовместимых позиций, спровоцировать спор между студентами и вовлечь в него максимальное количество участников, в идеале - всех членов учебной группы, так, чтобы никто не остался равнодушным к обсуждаемой проблеме. Как только дискуссионная активность достигнет высшей точки, дискуссию необходимо прервать, отложив ее завершение, возможно, до следующего семинарского занятия. Это побудит студентов к самостоятельной работе по сбору аргументов в пользу своих позиций. Результаты этой самостоятельной работы могут быть оформлены в виде эссе или мини-докладов. При этом целесообразно поощрять совместную подготовку таких работ группами из 2 - 3 соавторов, близость позиций которых выявлена в ходе первого этапа общей дискуссии. Задачей второго этапа дискуссии является выработка общей теоретической платформы по обсуждаемой проблеме. В качестве вспомогательного средства можно использовать схему-таблицу «Чувство собственного достоинства»[5] и связать работу группы с заполнением диаграммы факторов, от которых зависит чувство достоинство. На занятии, посвященном изучению коммуникативных аспектов устного выступления, целесообразно использовать в качестве материала для группового анализа и обсуждения медиаресурсы Интернет. В качестве примера эффективного выступления может служить речь митрополита Коломенского и Крутицкого (ныне патриарха Всея Руси) Кирилла (Гундяева) о святом Александре Невском на одном из телевизионных шоу[6], транслируемых в рамках проекта «Имя России»[7]. Эффективность выступления оратора подтверждается тем, что именно Александр Невский был признан «Именем России», по итогам конкурса. Данный тренинг целесообразно проводить после ознакомления студентов с такими понятиями, как «действенность речи», «композиция речи», «выразительные средства языка». Одним из выводов совместного анализа и обсуждения должно стать признание студентами значимости такого фактора воздействия речи на аудиторию, как личности оратора. После совместного анализа предлагается домашнее задание: составить трехминутную речь на тему «Человек (или литературный герой), личность которого повлияла на мою судьбу или на формирование моего характера». Также можно использовать элементы стандартных психологических тесты, приспосабливая их к задачам речеведческого характера. Например, при изучении тем, связанных с Речевым этикетом, можно взять эксперимент из теста Дембо. Учащимся дается задание: «Нарисуйте вертикальную шкалу; представьте, что наверху (северный полюс) условно будут находится самые умные люди, внизу (южный полюс) - самые глупые люди. Найдите свое место на этой шкале и отметьте его». Далее интерпретировать нам результаты теста «помогает» М. Литвак: «Вы разместили себя в районе середины? Нет, немного выше! Отгадал? Может, вы думаете, что я умею читать чужие мысли? Нет. Я просто знаю законы психологии. Любой человек, находящийся в здравом уме и твердой памяти, размещает себя именно здесь. Можете на основе этого теста показать своим близким фокус. Проведите с ними эксперимент, а потом предъявите заранее приготовленный листочек с результатом. Совпадение иногда бывает вплоть до миллиметра. Какой вывод можно сделать из этого изящного эксперимента? Общаясь с партнером, мы должны помнить, что общаемся с человеком, который о себе хорошего мнения. Это необходимо подчеркивать всем своим видом, построением фраз во время беседы, важно также следить за тем, чтобы не было пренебрежительных жестов, снисходительного выражения лица и т. п. Лучше всего, если во время беседы вы все время будете внимательно смотреть на собеседника. Кроме того, ответ партнера запрограммирован в самом вопросе. И не просто запрограммирован. Это ответ вынужденный. Попробуйте разместить себя на северном полюсе. Не получается? Правильно. Ближе к северному полюсу размещают себя обычно слабоумные люди. А ближе к южному? Тоже не получается. Ближе к южному полюсу размещают себя люди, находящиеся в глубокой депрессии, или мудрецы типа Сократа, который говорил: «Я знаю только то, что ничего не знаю» [8, с.163-164]. Вывод по тесту: Главное в речевом этикете - уметь проявить к человеку уважение. Какими уж способами - это зависит от самого человека, его воспитанности, его умения выбрать определенные речевые формулы. Зачастую мы не подозреваем, что Законы общения так же объективны, как Законы природы и общества. Опыт показывает, что тренинговые формы работы практически всегда находят позитивный эмоциональный отклик у студентов, они с большой охотой и интересом участвуют в дискуссиях. Если в рамках обычных семинарских занятий студенты технических специальностей обычно неохотно выполняют письменные домашние задания по гуманитарным дисциплинам, то эта же работа, выполняемая в «предвкушении» своего выступления в дискуссии, выполняется значительно охотнее.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.