ПУТИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Бакиева Х.С.

Ташкентский государственный педагогический университет им. Низами


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 65-69
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

богатство лексического запаса, словарно-фразеологический анализ, книжно-художественная лексика, фразеологизм, изобразительные средства языка, слова с переносным значением, слова с прямым значением, лексико-фразеологические тесты, опорные слова и выражения, riches of vocabulary, dictionary-phraseological analysis, book-artistic vocabulary, phraseological unit, drawing tools of language, words with a portable value, words with a direct value, lexico-phraseological tests, supporting words and expressions for translation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В государственном образовательном стандарте начального образования указывается, что преподавание родного языка направлено на развитие и расширение умственной деятельности учащихся, понимание речи окружающих, умений и навыков правильного выражения своих мыслей в письменной и устной форме, умений свободно общаться с членами общества. В связи с этим родной язык рассматривается не только как учебный предмет, но и как процесс обучения, организующий всю систему образования.

Текст научной статьи

В государственном образовательном стандарте начального образования указывается, что преподавание родного языка направлено на развитие и расширение умственной деятельности учащихся, понимание речи окружающих, умений и навыков правильного выражения своих мыслей в письменной и устной форме, умений свободно общаться с членами общества. В связи с этим родной язык рассматривается не только как учебный предмет, но и как процесс обучения, организующий всю систему образования. В программе родного языка также отмечается, что преподавание родного языка в начальных классах предусматривает развитие основных видов речевой деятельности учащихся. Учебники родного языка являются необходимым источником знаний в объеме, обозначенном программой, формирования умений и навыков. Практические умения и навыки формируются у учащихся на основе усвоения ими элементарных теоретических знаний по родному языку. Однако направленность упражнений учебников только лишь на повторение и закрепление теоретических знаний не способствует практическому усвоению языка учащимися. Необходимо, на наш взгляд, избегать в учебниках родного языка заданий, предусматривающих только лишь обучение грамматике, усвоение детьми теоретического языкового материала, правил и понятий. Известно, люди с плохо развитой речью пользуются при общении простой разговорной формой речи. Об этом профессор Н.Махмудов пишет: «Сила воздействия речи, умение просто и доступно донести информацию до слушателя находятся в непосредственной связи с таким важным коммуникативным свойством речи, как богатство лексического запаса… Богатство или бедность речи зависит от того, в какой степени использованы языковые средства (слова, их значения, интонация, синтаксические конструкции, обороты речи и тому подобное)… Для этого говорящий должен обладать богатым и активным запасом языковых средств». [ 3; 22] Для того, чтобы учащиеся в общении с окружающими могли использовать имеющиеся в языке средства, необходимо, во-первых, подбирать тексты для упражнений богатые в художественном отношении, во-вторых, больше внимания уделять лексико-фразеологическому анализу текстов заданий. Упражнения с отдельно составленными предложениями, направленные на усвоение грамматического материала, негативно влияют на формирование связной речи учащихся. Текст в разговорном стиле, бедный в языковом отношении не может служить источником обогащения речи учащегося. Просторечные слова и выражения предложений не могут обогатить речь детей. Неправомерно также создавать грамматические правила на основе искусственно придуманных предложений. Усвоение литературного языка учащимися во многом зависит от художественной ценности текстов упражнений, богатства языковых средств. Во-первых, язык художественной литературы имеет сильное воздействие на чувства учащегося. Во-вторых, в художественном тексте языковые единицы находят свое истинное назначение. Направленность работы над богатым языковым материалом текстов упражнений лишь на усвоение грамматики также приводит к обеднению речи. Необходимо в учебники больше вводить задания, связанные со словарно-фразеологическим анализом, которые способствовали бы развитию мышления учащихся, умению сравнивать, искать ответы на возникающие вопросы. Обогащение речи учащихся лексическими единицами должно стать основной задачей начального образования. В учебнике «Родной язык» («Она тили») для 1 класса в 28 упражнении спрашивается: каким словом можно заменить слово «земля» («замин»)? Целесообразно было бы иначе сформулировать задание: какие слова в тексте можно заменить другими, подходящими по смыслу словами. В таком случае учащиеся кроме слова «земля» могли бы обратить внимание на слова «спорить» («тортишиб»), «дискутировать» («баҳслашиб»), «беречь» («эҳтиётлашади»), «заботиться» («авайлашади»), «сильный» («зўр»), «мощный» («кучли»). В процессе выполнения данного задания практически усваивалась бы учащимися градация значений слов. Учебники по родному языку для 1-4 классов содержат книжно-художественную лексику, фразеологизмы, изобразительные средства языка, слова с переносным значением, тематических групп слов. Все эти языковые средства служат для обогащения речи учащихся. Так, в учебнике для 1 класса присутствуют такие слова и выражения, как «нашли общий язык» («тил топишди»), «взять на заметку (карандаш)» («қаламга олмоқ»), «от чистого сердца» («дил равшан тортиб»), «попасться» («қўлга тушмоқ») («олдига туширмайди»), «не слушаться» («гапга кирмасди»), «жить, существовать» («кун кўрмоқ»). От класса к классу число таких выражений увеличивается. Однако в учебнике недостаточно заданий, направленных на их разъяснение и употребление в речи. Тогда как есть необходимость включения в процессе работы по выяснению значений слов заданий на употребление их в речи. В начальных классах на уроках родного языка учащиеся знакомятся со словами, обозначающими лицо и предмет, признак предмета, действие. Тексты, содержащие такую лексику, направлены на формирование у учащихся умения различать значение этих слов. В данной работе нельзя ограничиваться выяснением грамматического значения слов с помощью вопросов. Следует выяснять и лексическое их значение. Так, например, учащиеся при помощи вопросов находят слова, обозначающие цвет. Далее необходимо попросить учащихся найти эти цвета на картинах или рисунках и передать содержание картины используя слова, обозначающие цвет. При изучении частей речи эффективны упражнения на составление тематических групп слов, которые способствуют появлению у детей потребности употреблять их в речи. Тематические группы слов широко используются в текстах книг для чтения. На уроках чтения в 4 классе задания на поиск в текстах тематических групп слов дают возможность достижения целей уроков чтения и родного языка одновременно. Учащимся предлагается составить текст с использованием подобранных синонимов и далее сравнить этот текст с текстом, где использовано только одно из слов (например, только слово «солнце»). В процессе обсуждения двух текстов и их различий формируется умение правильного употребления слов учащимися в речи. Упражнения типа «Вставьте вместо чёрточке нужное слово или словосочетание и объясните его значение» (1-задание) также способствует обогащению словарного запаса и лучшему запоминанию слов. Барнонинг _ осилди (лунжлари). Мунира кўчамизнинг _ бузибди-да (файзини). _ тагини юмшатди (гулсафсарнинг). Учащиеся вставляют вместо чёрточке слова которого прочитанного текста. 2-задание. «Найдите слова с переносным значением, сравните с их прямым значением». Прочитав таким образом дополненный текст, они описывают внешний вид птиц, разъясняют значение слов и выражений. Размер _два метра (беркут). Зимой эта птица _(неперелетная). В _ хотится на ежа, черепаху (Кызылкумы). Он добывает _ и сусликов (песчанка). Иногда он охотится на _ (фазан, кеклик). С целью формирования понятий Родина, предки и введения этих слов в речь учащихся можно использовать следующую таблицу. Задание. В каких произведениях идет речь о родине? (в произведениях «Тамерис», «Нажмиддин Кубра», «Запах, вкус»). Кем они являются для нас? Используя схему, найдите объяснение слова «Родина». 8 13 3 12 2 7 15 17 14 18 1 9 4 6 19 11 10 20 5 16 р ш д а ж а г н а ж а и о л о й м й д а Учащиеся прочитывают следующее предложение: Место проживания моих предков. Почему человек любит свою Родину? (Мы любим Родину, потому что здесь жили наши предки). Для введения в лексикон учащихся изобразительных языковых средств на обобщающем уроке изучения частей речи предлагается заполнить таблицу словами из прочитанных произведений «Пёстрый теленок», «Цыпленок», обозначающими описание природы или героя; найти имена, объяснить их значение. Задания Ответы 1 Внешний вид пёстрого теленка На лбу есть отметина, верх чёрный, грудь белоснежная, хвост кольцом, блестящие бусинки-зубы, глаза как сливки…(босволдидай чўзинчоқ юзи) 2 Строчки со сравнительными оборотами Язык как лепесток тюльпана, уши торчком как (тили худди лола япроғи, сафсаргулдай тика қулоғи, бақбақаси маржон осгандай, тумшуғига сақич босгандай, қамчиндаста ҳар бир туғи), 3 Изображение природы Дождь, продолжающийся всю неделю, прекратился, погода немного прояснилась. Тяжелые тучи, протянувшиеся до горизонта начали рассеиваться. Данная работа проводится на уроке чтения. Учащимся предлагается пересказать текст, используя эти слова и выражения. Анализ языковых единиц текста с помощью таблицы доступно для учащихся. Задание состоит в следующем: Разместите слова и выражения произведений в соответствующие клеточки: Текст Синонимичные слова и выражения Антонимичные слова и выражения Оборо-ты речи Слова с переносным значением Атабек был выдержанный, красивый, бесхитростный юноша. Красивый, видный, миловидный…; Бесхитростный -простодушный Выдержанный - невыдержанный Бесхитростный - хитрый Бесхит-ростный юноша Выдержанный: выдержанный сыр (прямое значение) Выдержанный характер (переносное значение) Работа над созвучными словами стихотворений также обогащает речь учащихся. Таковы задания: Найдите созвучные слова в стихотворных строках. Подберите созвучные слова и сочините стихотворение о родине. Лексико-фразеологические тесты также имеют практическое значение в работе по обогащению словарного запаса учащихся. Кроссворды также вызывают большой интерес у учащихся. Их можно использовать на обобщающих уроках, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Так, учащимся был предложен кроссворд: 1. Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер) 2. Пушистая вата плывёт куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облако) При изучении частей речи за лексическим анализом следует анализ грамматических и орфографических особенностей слов. На уроках родного языка и чтения выясняются языковые единицы, соответствующие данной грамматической теме, опорные слова и выражения, необходимые для усвоения темы и соответствующие возрастным особенностям и уровню развития учащихся. Таковые слова и обороты вывешиваются в классе на видном месте с подзаголовком «Эти слова - мое богатство». При пересказе содержания того или иного текста выделенные слова и выражения должны использоваться учащимися в своей речи. Таким образом, для обогащения словарного запаса, овладения учащимися литературным языком в первую очередь необходимо вооружить их лингвистическими знаниями, формировать практические умения и навыки. С этой целью в работе учитель должен опираться на образцы художественной литературы. Важным условием также является работа над языковыми единицами текста, их значением и употреблением. Упражнения по подбору синонимов и антонимов, тематических групп слов, работа с многозначными словами и их значениями, с поэтическими изобразительными средствами, выяснение их стилистической функции в тексте способствуют обогащению словарного запаса учащихся, развитию их речи, что является насущной потребностью обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.