МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ И УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Боброва Л.В.

Северо-Западный открытый технический университет


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 72-74
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Информационно-коммуникационные технологии, управление качеством образовательного процесса, Information and communication technology, quality management of the educational process

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Основным критерием качества и эффективности образовательной деятельности является компетентность выпускников образовательных учреждений. Наиболее точная оценка эффективности применения педагогических инноваций и инновационных технологий обучения и воспитания может быть выполнена методами квалиметрии.

Текст научной статьи

Интеграция информационных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, а также в управление образованием определила тенденцию использования в качестве основных педагогических средств электронных учебников, баз данных, тестовых программ и других инструментов. Опыт практического применения технологий дистанционного и электронного обучения в Северо-Западном открытом техническом университете показал, что управлять качеством подготовки можно только в случае, если различные технологии будут оценены с точки зрения педагогической целесообразности, а право их выбора оставлено за педагогами. При этом возникает необходимость оценивать качество освоения компетенций, приобретенных студентами в результате обучения, независимо от применяемых технологий. Системы оценки качества образовательного процесса, существующие в мире можно условно разделить на две модели [1, 2]. Первая модель - "французская", основана на внешней оценке вуза с точки зрения его ответственности перед обществом и государством, посредством аттестации, аккредитации, инспекции. Такая модель используется в Скандинавских странах, Чехии, Латвии, Эстонии и других странах, где государственные органы формулируют цели оценки, определяют наиболее важные аспекты оценки, принимают решение в организации учебного процесса. Вторая модель системы оценки высшего образования - "английская", в основе которой лежит внутренняя самооценка вузовского академического сообщества. Она функционирует в Великобритании, Германии, США. Во Франции за образовательную политику отвечает Министерство народного образования, научных исследований и технологий. Однако деятельность высших учебных заведений оценивается Национальным экспертным комитетом, главная задача которого заключается в периодической объективной оценке конкретных вузов и ситуации в высшем образовании страны в целом. Комитет подчиняется только президенту, регулярно собирает информацию о деятельности высших учебных заведений и ежегодно направляет президенту отчет о своей работе и о положении дел в сфере высшей школы. Важно то, что во Франции результаты университетских проверок и оценок широко публикуются и дают возможность не только государству, но и обществу судить об академическом уровне того или иного высшего учебного заведения. В России в настоящее время также придерживаются "французской" модели. Контроль за качеством образования осуществляет государство, а основными инструментами контроля являются государственные образовательные стандарты по специальностям подготовки специалистов, разрабатываемые Министерством образования. Для оптимизации управления образовательным процессом необходимо разработать комплекс средств измерения уровня сформированности тех или иных компетенций. Как правило, к методам квалиметрической оценки уровня сформированности компетенций относят тесты, предъявляя к ним ряд требований: универсальность (возможность применять данную методику в различных ситуациях, для различных дисциплин); возможность использования для тестирования в пределах одной дисциплины или для междисциплинарной диагностики; высокая надежность и валидность, сравнительная простота обработки результатов теста и др. Системы тестирования имеют важное значение в образовательном процессе, но не решают полностью проблему управления качеством образовательного процесса в целом и управляемого качества в частности. Поэтому разработка комплексной методики измерения качества обучения (квалиметрии) для оценки различных вариантов комплексирования технологий с точки зрения влияния каждого видов технологий на итоговый (обобщенный) показатель качества, а также принятие педагогических решений путем моделирования процессов и применения информационных технологий - является актуальной задачей как в теоретическом, так и практическом плане. Многообразие задач, решаемых при управлении образовательным процессом, требует разработки частных квалиметрических методик, которые могут быть сгруппированы по их назначению следующим образом: - управление успеваемостью студентов; - учет приоритетов; - формирование образовательных траекторий. В число методик, обеспечивающих управление успеваемостью студентов, входят: • текущий контроль успеваемости по отдельной дисциплине; • сравнительная оценка успеваемости по нескольким дисциплинам; • выборочный текущий контроль успеваемости студентов; • выборочный итоговый контроль компетентности выпускников. Текущий контроль успеваемости студентов - традиционная форма управления учебным процессом. Подход, при котором комплексным показателем качества знаний, характеризующим степень усвоения всеми студентами программного материала по дисциплине, служит «средний балл», представляющий собой среднее арифметическое значение оценок (в цифровой форме), полученных всеми студентами в группе, является некорректным. Отметки являются просто обозначениями реперных точек на квалиметрической шкале и математические действия с отметками невозможны. Для оценки управления успеваемостью студентов предложены [1] формулы расчета комплексного показателя качества Qд, конкретный вид которых зависит от формата представления измерительной информации. Если зачетная ведомость по отдельной дисциплине представлена в текстовом формате, то комплексный показатель успеваемости (качества знаний) по этой дисциплине рассчитывается по формуле: (1) где nнз - число «незачетов» (число студентов, не сдавших зачет); m - число студентов, сдававших зачеты. Если ведомость успеваемости студентов по отдельной дисциплине представлена в цифровом формате с обозначениями реперных точек цифрами 2, 3, 4, 5, то комплексный показатель качества знаний рассчитывается по формуле: (2) где i - оценки (обозначения реперных точек) из числа 2, 3, 4, 5; ni - число i-х оценок; m - число студентов, проходивших аттестацию в цифровой форме. При представлении ведомости успеваемости в числовом формате по балльно - рейтинговой шкале (3) где Zi - i-ая оценка. К числу методик управления приоритетами относятся: • учет важности отдельных дисциплин при формировании у студентов определенной компетенции; • учет значимости мнений потребителей и заинтересованных сторон о качестве подготовки выпускников; • организация целевой подготовки специалистов с высшим образованием. Серьезнейшим вопросом управления образовательным процессом является формирование образовательных траекторий. Здесь можно выделить три основных направления: • построение индивидуальных образовательных траекторий; • организация учебного процесса при подготовке дипломированных специалистов по заказам предприятий; • формирование программ магистратуры и профилей подготовки бакалавров по выбранному направлению. Построение индивидуальных образовательных траекторий Перечень компетенций, которыми должен овладеть каждый студент за время обучения в вузе, регламентирован ФГОС. Однако при обучении без отрыва от производства любой студент может самостоятельно определить для себя наиболее важные и менее важные для его производственной деятельности учебные дисциплины из числа тех, которые формируют каждую компетенцию. Тем самым, с помощью весовых коэффициентов могут строиться индивидуальные образовательные траектории Организация учебного процесса при подготовке дипломированных специалистов по заказам предприятий Потребители и заинтересованные стороны могут заказывать для себя специалистов с углубленным изучением дисциплин, формирующих группы компетенций, наиболее востребованные на рынке труда. В этом случае при управлении образовательным процессом будут учитываться значения комплексного показателя качества.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.