РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Герасимова И.Г.

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 85-87
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

мотивация, профессионально ориентированный английский язык, содержание обучения, общение, motivation, English for Specific Purposes, teaching materials, communication

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обосновывается необходимость определения мотивации студентов к изучению профессионально ориентированного английского языка, приводятся данные опроса студентов, целью которого было определить не только наличие мотивации, но и ее тип - внутренняя или внешняя. На основании результатов опроса была проведена коррекция содержания обучения, что позволило добиться положительных изменений в типе мотивации студентов.

Текст научной статьи

Профессионально ориентированный английский язык в настоящий момент занимает лидирующую позицию в области изучения иностранных языков в связи интеграционными процессами, которые, хотя и замедлились на фоне осложнения политической обстановки, тем не менее, продолжают развиваться в новых условиях. Профессионально ориентированный английский язык широко востребован, но, к сожалению, многие студенты осознают этот факт только на старших курсах, когда обучение по дисциплине «иностранный язык» уже закончилось. У многих студентов есть возможность принять участие в программах двойных дипломов, пройти стажировку в зарубежных компаниях. Но из-за низкого уровня владения иностранным языком ребята не могут воспользоваться этой возможностью. Поэтому перед началом обучения необходимо проводить диагностику мотивов к изучению иностранного языка у студентов. Под мотивом понимается «совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность» [1, 162]. Для определения мотивации студентов, их отношения к изучаемому языку и проводимым занятиям, нами был проведен опрос среди студентов-первокурсников. Он проводился в форме неформального обсуждения, в ходе которого студенты открыто высказывали свои точки зрения. Вопросы задавались как прямые, так и косвенные, но в совокупности дающие общую картину. На обсуждение были вынесены следующие вопросы: 1. Who are your favorite singers? 2. Who are your favorite authors? 3. Which is your favorite subject? 4. What foreign languages can your friends speak? 5. Which language would you like to know well in addition to your own? 6. How do you feel about your English class? 7. Why is it important for an educated person to know English? 8. How do your friends (peers) feel about English? 9. Have you ever studied English privately? If yes, what was the reason or purpose? 10. Would you like to be more proficient in English? How would you go about obtaining your goal? 11. Do you often need English? 12. Which language skill(s) (reading, writing, listening or speaking) should be better developed? Why? 13. Is English as important as other subjects you have at university? Or less / more important? Why? 14. Does English belong to special subjects necessary for your future profession? 15. Is it worth learning English at university? Why? В ходе обсуждения большинство студентов высказали положительное отношение к изучению английского языка и выразили уверенность в необходимости владения английским языком как средством межкультурного общения. Подавляющее большинство респондентов среди несомненных достоинств занятий по иностранному языку отметили расширение своего кругозора и повышение эрудиции. Однако, в пользу изучения профессионально ориентированного английского языка высказалось меньше половины студентов. Кроме того, многим студентам изучение профессионально ориентированного английского языка дается скорее трудно. Поэтому мы сочли необходимым определить мотивы, побуждающих студентов изучать профессионально ориентированный английский язык. Для диагностики внешней и внутренней мотивации мы использовали методику К. Замфир в модификации А. Реана. После того как студенты определили для себя значимость предложенных мотивов (от профессиональной необходимости до возможности реализации), были подсчитаны показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ). Были получены следующие результаты: - только у 15% студентов имелся оптимальный мотивационный комплекс (ВП > ВПМ > ВОМ), т.е. у них преобладала внутренняя мотивация; - большинство студентов (65%) обладали промежуточными типами мотивации (ВПМ > ВМ > ВОМ; ВПМ > ВОМ > ВМ); - наихудший мотивационный комплекс (ВОМ > ВПМ > ВМ) присутствовал у 20% студентов. Это значит, что у них преобладала внешняя отрицательная мотивация. Результаты диагностики мотивации студентов говорят о необходимости развития внутренней мотивации, которая требуется для успешного участия в студенческих научно-практических конференциях в качестве ближайшей перспективы профессионально ориентированного общения и эффективного межкультурного профессионального общения в дальнейшем. С целью улучшения качества мотивации мы минимизировали традиционное в технических вузах лексико-грамматическое наполнение обучения, и сконцентрировались на поведенческом и эмоциональных уровнях, т.е. на развитии стратегий и формировании установок. Этот прием «от обратного», т.е. когда в курсе английского языка на первом месте стоят не языковые знания и умения, а актуализация культурного и эмоционального опыта, имел положительный эффект - студенты стали проявлять больше активности и открытости на занятиях, улучшилась посещаемость. Студентам предлагались интерактивные задания, при выполнении которых они могли свободно общаться, высказывать свои точки зрения, что способствовало созданию комфортного микроклимата на занятии. Помимо этого, при выполнении такого рода заданий у студентов формировалась положительная установка на изучение английского языка, поскольку он в данном случае являлся не целью, а средством для получения интересной информации, которая может пригодиться в будущем, а также для обсуждения личностно значимых тем - например, преимущества и недостатки обязательного ношения форменной одежды в Горном университете, как повысить самооценку и уверенность в собственных силах. Кроме того, на этом этапе формировалась установка на открытость, т.е. готовность вести диалог, вступать в общение, поскольку предложенные темы и задания были интересны и доступны, что, в свою очередь, снимало психологический барьер перед открытым выражением собственных мыслей и боязнью сделать ошибку. Все задания мы постарались сделать нацеленными на саморефлексию, что нашло живой отклик у студентов. Например, в одном из заданий студентам предлагалось поделиться жизненными приоритетами и своими взглядами на ценности, которые были представлены в виде островов, которые студенты выбирали в качестве места обитания. Таким образом, при выполнении всех заданий студенты находились в ситуациях общения как друг с другом, так и с преподавателем, что способствовало формированию открытости и толерантности, т.е. определенной смелости высказать собственную точку зрения и с уважением отнестись к чужой, даже если она противоположна своей. В конце семестра мы вновь провели тест на проверку внешней и внутренней мотивации. Подсчитав показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ), мы получили следующие результаты: - у 30% студентов имелся оптимальный мотивационный комплекс (ВП > ВПМ > ВОМ), т.е. у них преобладала внутренняя мотивация; - большинство студентов (60%) обладали промежуточными типами мотивации (ВПМ > ВМ > ВОМ; ВПМ > ВОМ > ВМ); - наихудший мотивационный комплекс (ВОМ > ВПМ > ВМ) присутствовал у 10% студентов. Это значит, что у них преобладала внешняя отрицательная мотивация. Можно сделать вывод, что более тщательный отбор учебного материала и преобладание личностно значимых, интерактивных, нацеленных на общение заданий способствуют повышению мотивации и улучшения ее качества.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.