ОДАРЕННОСТЬ ДЕТЕЙ КАК КОМПЛЕКСНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ермекбаева А.Т.

Интеллектуальная школа физико-математического направления, г.Шымкент, Казахстан


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 93-96
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

одаренность, одаренные дети, программа, феномен, обучение, концепция, современное образования, endowments, gifted children, program, phenomena, education, concept, contemporary education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье говорится, что важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей стала целевая программа «Одаренные дети» как составная часть президентской программы «Дети Казахстана». Проблема одаренности носит комплексный характер, в ней пересекаются интересы государства, общества, личности и различных научных направлений. С психологической точки зрения одаренность представляет собой сложный объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая и другие сферы личности человека. Сложность феномена одаренности и обусловливает специфику работы постоянно возникают педагогические и психологические трудности, связанные с разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов ее определения, малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с разными категориями одаренных детей. В ряде современных публикаций подчеркивается, что работа с одаренными детьми должна носить системный характер. Анализ литературных источников и образовательной практики позволяет констатировать, что к настоящему времени накоплены определенные успехи в организации работы с одаренными детьми. Вместе с тем, не решена главная проблема - как должно быть организовано обучение одаренных детей и подростков? Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие работы с одарёнными детьми. Принципиально важно в процессе диагностики не только наличие концепции одаренности и адекватного ей методического, диагностического инструментария, но и системы организационно-педагогических мер, благодаря которым диагностика становилась бы неотъемлемой частью педагогического процесса.

Текст научной статьи

Развитые страны в последние десятилетия придают первостепенное значение укреплению своего интеллектуального и творческого потенциала как стратегического ресурса. Совет Европы еще в 1994 г. принял Постановление № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором в частности говорится: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может. ...Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества». В связи с этим выявление, поддержка, социализация одаренных детей как генетического фонда страны становятся приоритетной задачей государства и общества в целом. Важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей и социальную защиту, стала целевая программа «Одаренные дети», как составная часть президентской программы «Дети Казахстана». Необходимо отметить, что организация работы по реализации названных программ является ответом государства на потребности общества и его граждан. Проблема одаренности носит комплексный характер, поскольку в ней пересекаются интересы государства, общества, личности и различных научных направлений. Сложность и специфика работы с одаренными детьми требуют привлечения к ее осуществлению различных специалистов-педагогов, психологов, социологов, учителей-практиков, деятелей культуры и спорта, менеджеров в области образования и др. Как известно, работа с одаренными детьми не может основываться только на эмпирическом опыте. Она должна иметь в своей основе серьезные научные и научно-методические разработки, которые обеспечивают решение таких проблем, как выявление, обучение и развитие одаренного ребенка. Именно поэтому в программе «Одаренные дети» в качестве одной из основных указана задача ее теоретического и научно-методического обеспечения. С психологической точки зрения одаренность представляет собой сложный объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы личности человека. Сложность феномена одаренности и обусловливает специфику работы с носителями этой одаренности. В этом процессе постоянно возникают педагогические и психологические трудности, связанные с разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов ее определения, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с разными категориям одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа. Учитывая государственную, социальную и образовательную значимость проблемы одаренности, необходимо повысить роль образовательных учреждений всех уровней и типов, поскольку субъектами работы с одаренными детьми являются не только родители, воспитатели, учителя, практические психологи, но и образовательные учреждения как юридические лица, носители прав и обязанностей. В ряде современных публикаций подчеркивается, что работа с одаренными детьми должна носить системный характер. В качестве основных направлений такой деятельности указываются: - разработка мер по преодолению сложившегося в общественной жизни. - создание условий для выращивания «лидирующей группы» населения, которая способна будет обеспечить стране ускоренное развитие во всех сферах жизни. - обеспечение нового качества образовательных услуг, конструктивных молодежных стилей и субкультур, приоритетности новых методов развития творческих возможностей человека и коллектива. - развитие регионального образовательного пространства и обеспечение работы с одаренными детьми в специфических условиях конкретных территорий. Реализация названных направлений связана с объединением усилий ученых, практиков, руководителей субъектов Республики Казахстан, созданием ресурсной базы, психологической готовности, накоплением опыта инновационной деятельности. Вместе с тем, не решена главная проблема - как должно быть организовано обучение одаренных детей и подростков? Ученые высказывают на этот счет две точки зрения. Согласно одной из них, для обучения одаренных школьников необходимо создавать специальные классы или специальные образовательные учреждения, где учебно-воспитательную работу должны проводить специально подготовленные педагоги и психологи. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со своими сверстниками в условиях традиционного образовательного процесса, но по специальным программам. Обобщая отечественный и зарубежный опыт обучения одаренных детей, необходимо подвергать анализу все доводы «за» и «против» раздельного и совместного обучения одаренных детей и детей с менее развитыми способностями и приходит к выводу, что вопросы обучения и развития одаренных детей не следует выделять в отдельную проблему, потому что все дети по природе обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Если же способности ребенка не находят своего полноценного и творческого развития, то виноваты в этом взрослые (или шире - общество, социум), которые либо не создали условий, необходимых для развития природных возможностей данного ребенка, либо погасили его способности «догматическими» методами обучения. Поэтому необходимо обратить внимание на создание развивающей творческой среды в любом типе образовательного учреждения. Иначе говоря, для института образования чрезвычайно важными являются обе точки зрения: и в общеобразовательной школе, и в других образовательных учреждениях должны быть созданы адекватные условия для развития детской одаренности. Одним из таких условий является своевременное выявление детской одаренности с помощью системы психологических, дидактических и психолого-дидактических методик. Другим не менее важным условием является создание вариативных учебных материалов по теории и практике работы с разными категориями одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа. Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, существенно важным оказывается выбор методов работы с одаренными детьми, что требует предварительного определения того: - с каким типом одаренности мы имеем дело; - какие задачи в работе с одаренными детьми являются приоритетными - развитие уже высоких способностей или же, напротив, недостаточно развитых способностей. В этой связи особое значение приобретает проблема диагностирования одаренных детей, которое, несомненно, должно осуществляться специалистами - педагогами, психологами, медицинскими и социальными работниками, но с привлечением родителей. Решение вопроса о методах выявления одаренных детей зависит от того, каким является наше представление о природе одаренности. Поэтому, по мнению исследователя, необходимо в первую очередь определить ту теоретическую основу, на которой должна строиться диагностическая работа с детьми. Таким образом, разработка принципов и других теоретических оснований выявления одаренных детей и, соответственно, выбор или создание средств диагностики одаренности - еще одна проблема детской одаренности. Заметим, что обычно диагностика одаренности считается первостепенной задачей психологов, а обучение, равно как воспитание и развитие, - обязанность педагогов и родителей. Внешняя неоспоримость данного формально логического представления при рассмотрении ее с позиции педагогической практики обнаруживает определенную ущербность. Может ли развивать одаренность тот, кто «слеп» к ее основным внешним и внутренним проявлениям? Вопрос, казалось бы, риторический, и решение проблемы кажется очевидным. Однако назвать ее решенной пока нельзя. Традиционно проблема диагностики рассматривается психологией на двух уровнях: концептуальном и методическом. В результате реальный механизм, действующий в педагогической практике, обычно выглядит так: на основе концепции разрабатываются методики, затем практические психологи проводят диагностику и сообщают результаты учителям, которые с этим должны что-то делать. Таким образом, оказывается, что диагностика существует практически автономно от практики. Логика подсказывает необходимость введения третьего уровня диагностики - организационного. Именно поэтому принципиально важно в процессе диагностики не только наличие концепции одаренности и адекватного ей методического, диагностического инструментария, но и системы организационно-педагогических мер, благодаря которым диагностика становилась бы неотъемлемой частью педагогического процесса.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.