МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА Кобенкулова Ж.Т.

Международная Образовательная Корпорация, г. Алматы


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 104-106
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

формирование, модели, методы, компетенции, эксперимент , forming, models, methods, competences, experiment

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается методика педагогического эксперимента, выявляющего эффективность предложенной модели формирования ИКТ-компетенции учащихся специальных дисциплин.

Текст научной статьи

В общей педагогике педагогический эксперимент определяется, как научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику: новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Цель эксперимента, организованного в рамках нашего исследования - проверка эффективности созданной модели процесса формирования ИКТ-компетенции учащихся специальных дисциплин в условиях среднего профессионального образования [1, 155]. Цели и задачи, поставленные перед нашим исследованием, определили задачи педагогического эксперимента: - диагностика уровня готовности учащихся специальных дисциплин к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; - выбор и обоснование критериев определения уровня сформированности ИКТ-компетенции учащихся специальных дисциплин; - проведение диагностики уровня сформированности ИКТ-компетенции учащихся специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения на основе использования методов анкетировании, тестирования, собеседования и математической статистики для обработки результатов опытно-экспериментального исследования; - наглядное представление результатов, полученных при проведении эксперимента. Для проведения эксперимента были задействованы преподаватели специальных дисциплин и студенты учебных заведений среднего профессионального образования: колледж при КазГАСА (г. Алматы), «Финансово экономический колледж» (г.Алматы), «Экономический колледж КазЭУ им. Т.Рыскулова» (г. Алматы). Для определения количества учащихся при проведении педагогического исследования, объема выборки, необходимо учитывать ее репрезентативность. Репрезентативность - это свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики генеральной совокупности [1, 201]. Генеральная совокупность - это общее количество исследуемых, в нашем случае - учащихся специальных дисциплин, обучающихся в вышеперечисленных техникумах и колледжах (из каждого колледжа N = 62 человека). Выборочная совокупность (n) должна выступать как своеобразная модель генеральной совокупности, сохраняя при этом ее основные свойства, изучаемые в данном исследовании. При этом возможно расхождение между выборочной совокупностью и генеральной совокупностью - предельная ошибка выборки. Для определения необходимой численности в нашем исследовании мы исходили из предположения, что предельная. ошибка выборки с вероятностью р=0,95 (табличный коэффициент доверия t = 1,96) не должна превышать 5%. Объем выборочной совокупности мы определяли с помощью метода математической статистики для бесповторного отбора [2, 35]: где - предельная ошибка выборки (А = 0,05), п - объем выборочной совокупности, N -объем генеральной совокупности (для нашего исследования - 62 человека - учащихся специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования г. Алматы. W - частность отношения количества попавших в выборку к общему количеству в генеральной совокупности. Так как величина W нам неизвестна, используем максимально возможную величину дисперсии для доли: Тогда формула принимает вид: Таким образом, для репрезентативности выборки при предельно допустимой погрешности 5% достаточно задействовать 53 преподавателя. В нашем исследовании было задействовано 55 преподавателей специальных дисциплин и учащихся 150 в 2010 году и 192 в 2011 году, которые участвовали в эксперименте. Цель констатирующего эксперимента - диагностика состояния готовности учащихся специальных дисциплин к использованию ИКТ в профессиональной деятельности: мотивационного и когнитивного компонентов. Для определения уровня сформированности мотивационного компонента готовности учащихся к использованию ИКТ в профессиональной деятельности было проведено анкетирование [2,55]. Каждый вариант ответа оценивался баллами от 1 до 4. Показатель мотивации использования компьютеров на занятиях спецдисциплин М рассчитывался по формуле: M=∑1-∑2+10 где ∑1 - сумма баллов по пунктам 3, 4, 5, 6; ∑2 - сумма баллов по пунктам 1,2,7. Результаты оценивались по следующей системе: до 14 баллов - низкий уровень мотивации; 14-19 баллов - средний уровень; 20 и более - высокий уровень мотивации использования компьютера в учебном процессе. Результаты анкетирования представлены в табл. 1. Таблица 1 Уровень сформированности мотивационного компонента готовности учащихся к использованию ИКТ в профессиональной деятельности Уровень сформированности Количество студент(%) Низкий 42 (23 чел.) Средний 33 (18 чел.) Высокий 25 (14 чел.) • Из табл. 1 видно, что большая часть преподавателей овладели высоким и средним уровнями мотивационного компонента готовности к использованию ИКТ (58%). Высоким уровнем готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности владеет четверть преподавателей: - 25%. Для определения когнитивной составляющей были определены следующие критерии: - знание и умение работать в операционной системе Windows; - знание и умение работать с текстовым редактором Microsoft Word; - знание и умение работать с электронными таблицами Microsoft Excel; - знание и умение работать в программе Microsoft PowerPoint. Диагностику сформированности данного компонента готовности мы провели на основании анкеты «Определение уровня сформированности когнитивного компонента готовности преподавателей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности». Для интерпретации выбраны следующие показатели: до 14 баллов - низкий уровень сформированности компонента; 14-19 баллов - средний уровень; 20 и более - высокий уровень. Данные исследования представлены в табл. 2. Таблица 2 Уровень сформированное когнитивного компонента готовности учащихся специальных дисциплин к использованию ИКТ в профессиональной деятельности Уровень сформированное Количество учащихся Низкий 44% (24 чел.) Средний 36% (20 чел.) ■ Высокий 20% (11 чел.) . Результаты анкетирования позволяют сделать вывод о том, что у большинства учащихся сформирован «высокий» и «средний» уровни готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности - 56%. В результате проведенного констатирующего эксперимента - определения состояния готовности учащихся к использованию ИКТ в профессиональной деятельности - можно сделать вывод о том, что у большинства учащихся специальных дисциплин готовность к использованию ИКТ сформирована.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.