КРИТЕРИИ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Мелетичев В.В.,Кусакин М.Ю.

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 125-128
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

педагогическая деятельность, критерии оценки, методы и методики, pedagogical activity, criteria of the estimation, methods and methodses

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены критерии оценки подготовленности начинающих преподавателей к профессиональной деятельности, представлены методики, позволяющие оценить уровень готовности педагога к решению образовательных задач.

Текст научной статьи

Кадровое обеспечение образовательного процесса педагогами-профессионалами правомерно назвать одним из важных направлений повышения его качества. Но, безусловно, надо признать, что профессионалами в педагогической деятельности становятся не сразу. По мнению авторов статьи, ответу на вопрос - насколько готов начинающий преподаватель качественно осуществлять свою профессиональную деятельность - внимания сегодня уделяется не достаточно. Другими словами, как таковой содержательной диагностики и оценки готовности преподавателя к решению образовательных задач не осуществляется. Готовность оценивается, по сути, лишь по формальным признакам: наличию диплома, стажу работы, в процессе проверок, контроля занятий, мероприятий государственной аккредитации и т.п. Последствиями такой формальной оценки становятся: трудности вхождения в педагогическую деятельность, адаптации к ней; низкое качество учебной, методической и воспитательной работы; неправильное построение отношений с обучающимися, о чем свидетельствуют частые педагогические конфликты, негативные эмоции, связанные с переживанием неудач в профессиональной деятельности, быстрое профессиональное выгорание и другие проблемы. Такое положение обусловливает настоятельную необходимость разработки и реализации в образовательных организациях системы диагностики и оценки подготовленности к педагогической деятельности начинающих преподавателей. Проведение оценки уровня подготовленности к любой, в том числе и педагогической, деятельности предполагает формулирование критериев, по которым она будет осуществляться. Теоретическому обоснованию данной проблемы уделялось внимание в наших предыдущих работах (Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В., 2007, 2012, 2014 и др.). В связи с этим представим апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии оценки уровня подготовленности к профессионально-педагогической деятельности начинающих преподавателей и методики, которые целесообразно использовать в данной работе. Критерии оценки уровня подготовленности педагогической деятельности можно разделить на две группы: а) внутренние критерии; б) внешние критерии. К числу внутренних критериев относятся: профессиональная пригодность к педагогической деятельности; мотивация педагогической деятельности; коммуникативные и организаторские способности; удовлетворенность педагогической деятельностью. Группу внешних критериев составляют: педагогические умения; участие в научной деятельности. Критерий «профессиональная пригодность к педагогической» деятельности определяет: во-первых, отсутствие у начинающего преподавателя противопоказаний к профессиональной деятельности типа «человек - человек»; во-вторых, соответствие его психологического типа педагогической деятельности. Критерий «мотивация педагогической деятельности» заключается в оптимальности ее структуры у начинающего преподавателя. Критерий «коммуникативные и организаторские способности» выражается в уровне их сформированности у начинающего преподавателя вуза. Критерий «удовлетворенность» находит свое выражение в отношении начинающего преподавателя к педагогической деятельности. Критерий «педагогические умения» отражает уровень сформированности у начинающего преподавателя основных педагогических умений. Критерий «участие в научной» работе находит свое выражение в том, как начинающий преподаватель реализовывает свой научный потенциал. Организация и проведение оценки качества подготовленности начинающих преподавателей к педагогической деятельности предполагает использование следующих основных методов: наблюдение; опрос; анализ результатов деятельности; экспертная оценка. Кроме того, для повышения объективности результатов оценки необходимо использование методов математической статистики. Для оценки подготовленности начинающих преподавателей вузов к педагогической деятельности целесообразно использовать следующие методики: 1. Методика «Определения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности» (опросник Дж. Холланда) [6]. При анализе полученных по методике результатов выявляются начинающие преподаватели, которые по своему психологическому типу личности в наибольшей степени соответствуют профессии педагога. Согласно классификации Дж. Холланда, педагогической деятельности в наибольшей степени соответствуют люди, имеющие «социальный» тип личности. Далее следуют люди с «интеллектуальным» и «артистическим» типами личности. Для двух последних типов наиболее предпочтительные сферы профессиональной деятельности близки к деятельности педагогической. Сферы профессиональной деятельности, являющиеся предпочтительными для людей с другими психологическими типами личности, по целям и содержанию никак не соотносятся с деятельностью педагога. 2. Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя», разработанная Е.П. Ильиным [1]. При анализе полученных результатов выявляются преподаватели, у которых: - выражено педагогическое призвание; - мотивы педагогической деятельности и сопутствующие мотивы выражены одинаково; - доминируют сопутствующие мотивы. 3. «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана) [8]. При анализе полученных результатов выявляются преподаватели, у которых в системе мотивов педагогической деятельности: - доминирует внутренняя мотивация; - доминирует внешняя положительная мотивация; - доминирует внешняя отрицательная мотивация. 4. Методика выявления «Коммуникативных и организаторских способностей» [7]. Методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских способностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т.д.). 5. Методика «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой», разработанная Н.В. Журиным и Е.П. Ильиным [1]. При этом в тексте опросника изменяется формулировка «школа» на «вуз» и исключается два вопроса, касающиеся отношений с родителями учащихся, как не характерные для высшего учебного заведения. 6. Методика оценки сформированности основных педагогических умений, разработанная В.А. Якуниным [2]. Методика используется для проведения экспертной оценки уровня сформированности всех основных педагогических умений у начинающего преподавателя. В качестве экспертов выступают заведующий, профессор, доцент кафедры. Математический аппарат определения значения критериев и их интерпретации подробно изложен в монографии, изданной авторами статьи в 2012 году (Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В., 2012). Предложенные критерии и методики, по нашему мнению, позволяют оперативно и в достаточной степени объективно оценить уровень подготовленности начинающего преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.