ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: ИЗУЧЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ И ПРОПАГАНДА ЕГО ИДЕЙ Молчанова А.В.,Соколова Л.В.

Академия социального управления


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 130-134
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

передовой опыт, передовой педагогический опыт, система работы по изучению, обобщению и описанию опыта, best practices, best practices, system of work for the study, generalization and description of the experience

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены определения понятия и характеристики передового педагогического опыта, определены критерии и показатели, по которым он оценивается, описана поэтапная система работы по изучению, обобщению и описанию передового педагогического опыта.

Текст научной статьи

Педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учетом оптимальности. Педагогический опыт классифицируется по масштабу, новизне и качеству: - масштабу - единичный, типичный, индивидуальный, групповой, массовый; -по новизне - репродуктивный, творческий, новаторский; - по качеству - положительный, эффективный, рациональный, передовой. Данные характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние современной педагогической практики и поиск творческими педагогами оптимальных путей достижения качественных результатов образовательного процесса. С другой стороны педагоги-практики не всегда могут в полной мере развести понятия характеристик опыта как, например, передового и новаторского, поскольку и тот т другой содержат элементы новизны, авторства, творчества. И эти элементы ориентированы, в первую очередь, на усовершенствование уже существующего опыта и результата. Новаторский опыт - это опыт, в котором есть элементы новизны, открытия, изобретения, представлено авторство. Передовой же характеризуется тем, что педагог получает более качественный результат за счет усовершенствования имеющихся технологий, методик, методов, средств, приемов, оптимальной организации образовательного процесса. Понятие «передовой педагогической опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В широком значении под передовым педагогическим опытом понимается такое профессиональное мастерство педагога, которое обеспечивает высокое качество знаний учеников, уровень их воспитанности, развития, сформированности ценностных ориентаций. В узком - это такая образовательная практика педагога, которая содержит в себе элементы творческого поиска, оригинальности, эффективности. Передовой педагогический опыт - «опыт, который, возникая из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильная результативность»[6,76]. Опыт является передовым, если он по сравнению с существующими технологиями и методиками обучения и воспитания учащихся более рационален: при наименьших затратах сил, средств и времени обеими сторонами образовательного Процесса даст более высокие результаты, принесет удовлетворение от совместной работы, от процесса сотворчества в системе «учитель - ученик». Передовой опыт также характеризуется стабильными, устойчивыми положительными результатами образовательного процесса, положительным микроклиматом, который создается в ходе совместной деятельности. В практической педагогической деятельности существуют и такие подходы к трактовке передового педагогического опыта: образец хорошей, качественной работы; деятельность, в которой воплощены результаты научных исследований или успешное применение другого опыта; педагогические находки, позволяющие качественно решать образовательные задачи. Педагогическая наука выделяет ряд критериев, по которым оценивают, насколько данный опыт является передовым. Основной критерий - это соответствие опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков педагогов республики. Опыт не может считаться передовым, если опирается на устаревшие, не актуальные для настоящего времени педагогические концепции, идеи, положения. Именно современные педагогические идеи лежат в основе передового опыта, родоначальником которого будет, в первую очередь, являться стратегически мыслящий, творчески работающий школьный учитель. Критерии опыта определяются на основе его компонентов: организация образовательного процесса; результаты обучения учащихся, уровень их обучаемости и обученности, уровень их развития; сформированность профессиональной компетентности у педагогов и степень выраженности их профессионально-педагогической культуры, востребованность данного опыта в педагогическом сообществе и др. Среди критериев передового опыта выделим следующие: научная обоснованность опыта; высокая результативность образовательного процесса и личностного развития учащихся; длительность функционирования опыта; актуальность темы опыта и ее перспективность; развитие профессиональной компетентности у педагогов и совершенствование их профессионально-педагогической культуры; творческая новизна; рациональный расход средств на достижение высоких результатов; эффективное педагогическое взаимодействие в образовательном процессе; степень удовлетворения образовательных запросов учащихся и их родителей [3,28]. Оценивать опыт как передовой следует также по конечным результатам совместной деятельности, которые в данном контексте будут выступать в качестве его показателей. К таким результатам - показателям отнесем: - качество и уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся, их базовых компетенций; - уровень умственного развития учащихся (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, ранжировать, обобщать, делать выводы); - уровень воспитанности учащихся (сформированность личности высоконравственной, общекультурной, физически развитой); уровень их личностно-ценностных ориентаций; сформированность убеждений и отношений; - пути достижения высоких результатов образования (оптимальная организация процесса обучения, совершенствование дидактических средств, использование активных и интерактивных форм работы, технологизация образовательного процесса, междисциплинарность в образовательном процессе, практикоориентированность в преподавании учебных дисциплин и др.); - совершенствование педагогических компетенций, развитие на этой основе компетентности и сформированность высокого уровня профессионально-педагогической культуры; - создание благоприятной психологической атмосферы сотрудничества, сотворчества в образовательном процессе и др. Данные критерии и показатели, по нашему мнению, могут составить основу в определении мотивов и целей деятельности педагогического коллектива по изучению и обобщению педагогического опыта. Четко определенные мотивы и сформулированные цели помогут не только администрации, но и педагогам определить основные направления данного вида деятельности, свое место и роль на каждом ее этапе, почувствовать и увидеть необходимость и значимость совершаемых действий для педагогического коллектива и общеобразовательной организации в целом. Это потребует от всех субъектов деятельности определенных знаний в области проектирования, моделирования, технологизации процесса изучения и обобщения опыта. В общеобразовательных организациях могут быть определены разные подходы к решению данной проблемы на основе рекомендаций современной педагогической науки, органов управления образования, учреждений системы повышения квалификации, собственного опыта работы. Что может являться опытом? Ответив на этот вопрос, мы тем самым сможем четче определить конкретные механизмы по его изучению, обобщению и описанию. Иными словами, четко выделенный предмет педагогического опыта будет способствовать педагогу, методисту в определении используемых методов, способов, приемов работы с ним. Таким образом, опытом может являться: 1) эффективная деятельность педагога по обеспечению качества образования; 2) алгоритм учебных действий по учебному предмету; 3) внеклассная работа педагога по учебному предмету; 4) реализация факультативного обучения учащихся; 5) авторская программа работы кружка, секции, клуба; 6) методическое сопровождение образовательного процесса; 7) система методических приемов, используемых педагогом в урочной деятельности; 8) эффективные средства обучения; 9) реализация принципов обучения в образовательном процессе; 10) исследовательская деятельность педагогов и учащихся; 11) взаимодействие классного руководителя, семьи и социума по воспитанию учащихся; 12) система работы педагога по подготовке учащихся к централизованному тестированию; 13) эффективная система оценки знаний учащихся и др. Совершенно очевидно, что предмет опыта и по значимости, и по масштабу может быть различным. Приступая к определению путей, подходов, методики работы с опытом, организаторам данного вида деятельности необходимо учесть, что основу изучения и обобщения опыта составляют следующие принципы: целесообразности, научности, системности, последовательности, практикоориентированности, сотрудничества, индивидуализации, добровольности. Полагаем, что при таком подходе работа даст желаемые положительные результаты для всех заинтересованных в нем субъектов. Выделим условно два пути работы с педагогическим опытом: первый - по инициативе администрации общеобразовательной организации; второй - по личной инициативе педагога или группы педагогов. Второй путь, как показывает практика, наиболее эффективен и результативен. Система работы по изучению, обобщению и описанию опыта включает ряд этапов. 1) выявление опыта; 2) изучение администрацией содержания, условий, процессов, качества и результатов профессиональной деятельности педагога в рамках темы опыта (с позиции педагога - самоизучение, самоанализ и самооценка образовательного процесса и его результатов); 3) обобщение опыта; 4) описание опыта; 5) оформление опыта; 6) представление опыта и пропаганда (распространение) передовых педагогических идей. На основании чего выявляется и определяется опыт? Опыт может быть выявлен по итогам анализа работы педагогического коллектива за учебный год; в ходе реализации плана внутришкольного контроля; в ходе изучения работы педагога, аттестуемого на первую или высшую категорию; может быть запланирован самим педагогом в качестве темы самообразования и др. Входе изучения опыта могут использоваться следующие методы: анкетирование, опрос, наблюдение, посещение уроков и внеклассных мероприятий, проводимых педагогом, изучение его рабочей документации, собеседование, изучение авторской педагогической продукции и творческих работ учащихся, проведение контрольных работ и их сравнительный анализ, творческие отчеты педагога, презентации из опыта работы, посещение творческой лаборатории педагога, изучение результатов работы мастер-класса, который ведет данный педагог, и др. Одним из наиболее важных этапов и, как свидетельствует образовательная практика, самых трудных для педагога по изучению опыта является самообобщение. Поскольку это относительно новый вид деятельности для педагога, соответственно, ему потребуется определенная помощь со стороны администрации, методиста, более опытных коллег. В качестве помощника педагогу может быть предложена примерная памятка по самообобщению опыта, разработанная Е. М. Муравьевым и А. Е. Богоявленской [2,35]. Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта 1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой - то определенной его части, представляющей наибольший интерес и актуальность. 2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе схожим по проблематике опытом.) 3. Планирование работы по избранной теме. 4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленного из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т. е. включение в работу элементов экспериментального характера. 5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов. 6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьей: изложение принципиальных положений, благодаря которым педагог пришел к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме. В деятельности общеобразовательных организаций наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методик, методов, приемов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае могут быть использованы следующие формы работы: открытый урок, творческий отчет, семинар-практикум, мастер-класс и др. На методическом уровне обобщения опыта, который считается наиболее продуктивным, осуществляется выделение ведущей педагогической идеи опыта, дается характеристика условий развития опыта, анализ результативности проводимой работы, обеспечивается подготовка различного рода методических рекомендаций, памяток, разработок. Описание опыта, равно как и его обобщение, предполагает определенную последовательность. С этой целью можно использовать следующий примерный план работы: 1) определение содержания документа об опыте - информационная карта о педагогическом опыте (автор и адрес опыта, тема опыта, технология опыта, его результативность и адресная направленность); 2) описание условий возникновения и становления опыта (теоретическая основа опыта, профессиональная практика, вычленение противоречий из существующей образовательной практики и др.); 3) определение и формулировка сущности опыта, его идеи; 4) описание сущности опыта, его отличий от существующего; авторская новизна; 5) результативность опыта; 6) адресная направленность. Материалы по описанию опыта систематизируются и хранятся либо в методическом кабинете, либо в творческой лаборатории педагога. Те материалы, которые будут способствовать пропаганде опыта и его использованию, оформляются в специально разработанную карточку учета педагогического опыта. Определенную значимость следует придать в общеобразовательной организации процессу распространения опыта, пропаганде его ведущих идей, т. к., по мнению К. Д. Ушинского, «...передается мысль, выделенная из опыта, а не сам опыт». Данное направление деятельности может реализовываться с помощью использования следующих форм: педагогических советов, заседаний методических формирований, конкурсов педагогического мастерства, мастер-классов, семинаров-практикумов, научно-практических конференций, творческих отчетов и презентаций, а также через публикации в педагогических изданиях. Работа по изучению и обобщению эффективного педагогического опыта, а также по пропаганде его идей будет считаться успешной, если она системно организована, а идея изученного и представленного опыта будет осмыслена и принята другими педагогами, что со временем отразится на качественных результатах их профессиональной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.