МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Токтаркожа Г.Т.,Отарбаев Ж.О.

Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 166-168
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

методы обучения, учебно-методический комплекс, деятельностный подход, teaching methods, educational is a methodical complex, deyatel'nostnyy approach

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрыты методы обучения информатике на базе информационных систем в условиях реализации деятельностного подхода, а также общедидактические методы.

Текст научной статьи

Для практической реализации модели деятельностного подхода к обучению информатики целесообразно использовать учебно-методический комплекс на базе информационных систем, имеющий блочно-модульную структуру, каждый блок которого включает в себя справочный, информационно-обучающий, контролирующий и тренировочный модули. Методы обучения являются существенной составляющей педагогических технологий. В педагогической литературе нет единого мнения определения понятия «метод обучения» и относительно роли Под методами обучения можно понимать способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности студентов и преподавателя. Далее рассмотрим методическое обеспечение реализации деятельностного подхода к обучению информатике на базе информационных систем в колледже. На основании теоретических основ деятельностного подхода к обучению информатике в колледже необходимо его использования в качестве методологической базы при организации обучения. Целью реализации деятельностного подхода к обучению информатике в условиях расширения использования информационных систем является подготовка специалиста, готового к решению профессионально ориентированных задач в ходе выполнения информационной деятельности и информационного взаимодействия [1, 51]. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: - сформировать у обучаемых владение основными компонентами информационно- учебной деятельности (конструктивным, проектировочным, коммуникативным); - выработать умения, навыки и способы информационно-учебной деятельности для решения профессиональных задач с использованием информационных систем; - сформировать потребности и развить способности к дальнейшему саморазвитию и самообучению. В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: - по внешним признакам деятельности преподавателя и студентов: лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой; - по источнику получения знаний и умений: словесные; наглядные (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств); практические (практические задания; тренинги; деловые игры); - по степени активности познавательной деятельности студентов: объяснительный; иллюстративный; проблемный; исследовательский [2, 125]. Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации выделены следующие методы обучения: - объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В обучении данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. - репродуктивный метод обучения -метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. - метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. - исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Методы обучения информатике на базе информационных систем направлены на повышение уровня обученности в области информатики за счёт повышения эффективности информационно- учебной деятельности студентов. Использование ИС в обучении инициирует совершенствование организационных форм и методов обучения, направленных на организацию различных компонентов информационно-учебной деятельности студентов. Поскольку информатика является общеобразовательной дисциплиной, в обучении используются общедидактические методы: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, поисковый, исследовательский, коррекции знаний студентов, стимулирования и мотивации обучения и др. Объяснительно-иллюстративный метод при использовании мультимедийных презентаций значительно повышают познавательную активность студентов за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты) [3, 68]. Метод частичного проблемного обучения предполагает организацию относительно самостоятельной поисковой деятельности студентов, в ходе решения обучающих задач и работы с дополнительными справочными материалами. Особенностью метода проектов является профессиональная направленность, что позволяет усилить межпредметные связи информатики и специальных дисциплин, при этом методы проектов и самостоятельной работы взаимно дополняют друг друга и активно используются в ходе выполнения курсовых и дипломных работ. Метод самостоятельной работы является необходимой частью учебного процесса, обеспечивает дополнение, закрепление, развитие знаний и умений, полученных на лекциях и семинарских занятиях. В процессе самостоятельной работы предоставляется свобода в выборе последовательности освоения учебного материала, активизируя познавательную деятельность обучаемых. Для повышения интереса к дисциплине используются такие формы, как викторина, КВН, и др. Например, КВН, в котором принимают участие команды студентов различных учебных заведений, студенческие конференции, конкурсы и др. мероприятия [4, 20]. На основании проведённого исследования представлено учебно-методическое обеспечение обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в СПО в условиях реализации деятельностного подхода, разработаны структура и содержание модулей учебно-методического комплекса, определены основные этапы его разработки, представлены методические рекомендации по использованию данного комплекса.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.