К ПРОБЛЕМЕ СИТУАЦИОННО-ПОЗИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Уринова Ф.У.,Отажонов Ж. М.

Ферганский государственный университет (Узбекистан)


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 171-173
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

обучение, педагогика, повышение квалификации, ситуационно-позиционное обучение, образовательная технология, профессиональная позиция педагога, training, education, training, situational -way training, educational technology, professional position of the teacher

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В работе показана актуальная проблема построения нового типа содержания ситуационно- позиционного обучения в условиях информационно- образовательной среды системы повышения квалификации педагогов.

Текст научной статьи

Характеризуя понятие «ситуационно-позиционное обучение» педагогов в системе повышения квалификации, мы опирались на определение образовательной технологии как последовательной взаимосвязанной системы действий обучающихся и обучаемых, направленной на решение педагогических задач. По нашему мнению, организация повышения квалификации педагогов, в структурах Министерства народного образования и Министерства высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан, ориентированной на профессиональное развитие педагога, вместо традиционной направленности на преодоление трудностей, пробелов, «слабых мест» в профессиональной подготовке учителя, предполагает его обращение к осмыслению своего опыта, выделению в нем имеющихся проблем; задания на анализ и оценку педагогических ситуаций, разработок, планов работы в сопоставлении с дозированными блоками теоретического материала, разработку документов, сценариев, планов и т.д. . Опыт преподавания в Региональном центре переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров при Ферганском государственном университете позволяет представить ситуационно-позиционное обучение педагогов в системе повышения квалификации как последовательную взаимосвязанную систему обучающих действий преподавателей системы повышения квалификации и учебных действий слушателей курсов, направленную на создание условий для позиционного самоопределения педагогов относительно ценностей и смыслов модульной образовательной программы. Механизм позиционного самоопределения педагогов в процессе переквалификации или повышения квалификации в условиях информационно-образовательной среды представляет собой систему переходов: - от незнания к знанию (теоретико-методологическая позиция); - от субъекта деятельности к субъекту собственной деятельности (профессионально-деятельностная позиция); - от неумения решать профессиональные задачи к умению представлять перспективную модель целенаправленных действий (конструкторско- методическая позиция). Считаем, что данный механизм обеспечивается педагогической рефлексией, является одной из основных способностей, характеризующей педагога-профессионала, определяющей возможности его развития и саморазвития как субъекта собственной профессиональной деятельности. Кроме того, сама возможность позиционного самоопределения педагога реализуется только в системе связей и отношений профессионального сообщества. Проведенные нами исследования показали, что к принципам организации ситуационно-позиционного обучения педагогов в системе повышения квалификации можно отнести: - принцип рефлексивности, предполагающий осмысление собственного опыта педагога, обнаружение профессионально-личностных смыслов (осмысление) образовательной деятельности и отражающий смысловой уровень понимания педагогом себя в профессиональном бытии, деятельностный аспект становления профессиональной позиции педагога (акцент при этом делается на рефлексию инновационного опыта); - принцип интерактивности, связанный с формированием ценностных ориентиров профессионально-педагогической деятельности и отражающий уровень профессионального самопонимания педагога, становления его профессиональной самооценки; - принцип проективности, предполагающий развитие профессионального самосознания, утверждение своей профессиональной позиции в деятельности; - принцип продуктивности, связанный с формированием профессиональных новообразований личности педагога, выражающимися во внутренних и внешних продуктах образовательной деятельности. В соответствии с выделенными основными организационными формами общности: неструктурированная общность, социальная организованность, событийная общность, ситуационно-позиционное обучение относится к высшей ступени развития событийной общности и является универсальной формой целостного содержания, «сообщество рефлексирующих практиков и теоретиков образования». Динамика профессиональных позиций педагогов в процессе информационно-технологической подготовки в системе повышения квалификации заключается в переходе от ситуации концептуализации, связанной со становлением теоретико-методологической позиции, через ситуацию проектирования способов и средств профессиональной деятельности, направленную на формирование профессионально-деятельностной, проектной позиции, к ситуации конструирования и тиражирования образовательных продуктов, имеющей результатом конструкторско-методическую позицию педагога. По нашему мнению, ситуация концептуализации предполагает постановку следующих задач: - создание «ситуации успеха» по результатам осмысления имеющегося педагогического опыта; - «выравнивание знаний» всех участников данной ситуации, необходимых для осуществления учебной деятельности; - устранение «псевдопонятий», сложившихся в предшествующем обучении; освоение техник рефлексивного анализа; - выделение ведущих смыслов, идей и ценностей процесса обучения, выстраивание общей системы ценностей; - мотивация, выделение предмета образовательной деятельности; - раскрытие смысла и содержания идеального плана предстоящей профессиональной деятельности; - выбор направления и способов движения в новом проблемном поле. Источником позиционного движения педагога в данной ситуации является выход из пространства текущей педагогической деятельности и погружение в особое рефлексивное пространство, позволяющее осуществить рефлексивный анализ ее средств и способов. В результате происходит проблематизация педагогом оснований собственной профессиональной деятельности и наращивание профессиональных средств действий в новых условиях (информационно-образовательной среде). Ситуация проектирования способов и средств профессиональной деятельности предполагает моделирование комплекса модульных образовательных программ и подпрограмм, операциональное наращивание ресурсов педагогической деятельности. В данной ситуации происходит развитие технологического потенциала педагога и оформление его способности проектировать собственную профессиональную деятельность с использованием информационных технологий и компьютерных средств. Ситуация конструирования и тиражирования образовательных продуктов связана с оформлением результатов информационно технологической подготовки педагога в виде мультимедийного сопровождения образовательного процесса, электронного портфолио педагога, авторских программ и учебно-методических комплексов, рабочих тетрадей, личных интернет-сайтов и др. Определение продуктивности информационно-технологической подготовки педагогов и выявление сформированности конструкторско-методической позиции предполагает проведение ими мастер-классов, презентаций собственного педагогического опыта, педагогических мастерских, а также участие в групповых дискуссиях, интернет- форумах, конференциях, чатах, круглых столах и т.п. Таким образом, формирование профессиональной позиции педагога опирается на его собственный опыт, полученный им при прохождении ситуаций профессионального развития в сотрудничестве с другими педагогами и преподавателями системы повышения квалификации. В процессе ситуационно-позиционного обучения в системе повышения квалификации педагог овладевает навыками построения образовательных ситуаций по предмету с использованием информационных технологий и компьютерных средств. Проектирование профессиональнообразовательных ситуаций предполагает «погружение» и «проживание» в режиме перехода от специалиста-предметника к педагогу-профессионалу, способному к конструированию собственных средств профессиональной деятельности. Опора на модульный принцип при организации ситуационнопозиционного обучения педагога в условиях информационно-образовательной среды системы повышения квалификации предполагает целостность образовательного процесса и адекватного ему содержания педагогической деятельности, что находит свое воплощение в модульной образовательной программе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.