ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА Яковенко Н.С.,Повалюхина Д.А.,Проскурина О.И.

Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 188-190
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

практическое мышление, произвольная регуляция, студенты медицинских вузов, practical thinking, voluntary regulation, medical students

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются основные психологические и педагогические условия, необходимые для развития практического мышления у студентов медицинского вуза. Проанализированы результаты тестирования по определению особенностей мышления у студентов-медиков.

Текст научной статьи

Необходимость совершенствования будущих врачей как профессионалов продиктована постоянно растущими требованиями к медицинским кадрам. Возрастающая роль профессиональной подготовки врачей, направленная на решение задач здравоохранения и профилактической медицины, требует от системы высшего профессионального медицинского образования не только фундаментальных знаний, сугубо медицинских и естественнонаучных знаний о человеке, но и определенной психологической и моральной подготовки, необходимой врачу на протяжении всей профессиональной деятельности. Поэтому, как мы уже упоминали в своих предыдущих работах, содержание и организация образовательного процесса, нацеленного на формирование личности будущего врача, его гражданской ответственности, правовой культуры и самосознания, духовности, инициативности, самосознания, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, профессиональной зрелости, является сегодня одной из актуальных задач высшего медицинского образования[1]. Профессиональная деятельность современного врача диктует необходимость развития практического мышления у студентов-медиков. Многочисленные задачи, решаемые врачами, требуют от них не только профессионального владения изученным материалом, полученным в медицинском вузе, но и грамотного, рационального применения его на практике. Актуален тот, кто сумел сохранить стиль мышления гибким, мобильным и открытым стремительно развивающемуся миру науки. Особенно важно учитывать эту особенность при работе в медицинском вузе с будущими медиками любых специальностей и специализаций [2]. Данные, из которых исходит врач, планирующий и принимающий решение, как правило, сложны, многообразны и зачастую неоднозначны. Принятию решения врача скорой помощи или реаниматолога предшествует ряд множественных сложнейших мыслительных операций, которые к тому же необходимо совершить в короткий промежуток времени. Специфика врачебной деятельности предполагает знание своеобразного свода этических правил, запретов и ограничений, которые должны приниматься во внимание теми, кто неизбежно по роду своей деятельности вмешивается в жизнь другого человека. Профессионально-личностная культура врача должна пронизывать все аспекты его профессиональной деятельности. В связи с этим наиболее актуальной проблемой учебно - воспитательного процесса в высшей медицинской школе является его более четкое ориентирование на формирование личности будущего врача, его гражданской ответственности, правовой культуры, духовности, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной деятельности в обществе, стремления к постоянному совершенствованию профессиональной компетентности [3]. Исходя из этого, возникает потребность в развитии у студентов-медиков определенных психологических качеств и психологических свойств, связанных с подготовкой к принятию успешного решения и воплощения его на практике. При этом, как показывает изучение литературы и полученные данные, выпускники медицинских вузов не всегда способны применить полученные знания на практике в своей будущей медицинской деятельности. Отсюда вытекают возросшие требования у населения и у государства в целом к качеству подготовки выпускников медицинских вузов. Разработка данной проблемы обусловлена необходимостью совершенствования существующей системы образования в медицинских вузах с учетом имеющихся требований к их выпускникам; подготовкой профессиональных медиков с развитым практическим мышлением на основе внедрения в образовательный процесс программы развития практического мышления с учетом индивидуальных особенностей личности. Для верного определения психологических и педагогических условий эффективного развития практического мышления студентов - будущих медиков необходимо ответить на ряд вопросов: какова психологическая структура практического мышления; в чем состоит особенность практического мышления будущих медиков, определяемая спецификой их профессиональной деятельности; каковы психологические и педагогические условия, определяющие эффективность развития практического мышления студентов - медиков? Практическое мышление врача - это специфический вид мыслительной активности, осуществляемый во внешней практической деятельности субъекта; неотделимый от ее исполнения; направленный на решение сложной задачи, требующей учета множества неопределенных, изменчивых условий, элементов и свойств; реализуемый в условиях дефицита времени, опасности и высокой ответственности за принимаемое решение [4]. Русский физиолог И.П. Павлов, анализируя индивидуальные различия между людьми, выделял три типа деятельности по особенностям соотношения сигнальных систем: "мыслителей" - лиц с относительным преобладанием второй сигнальной системы, "художников" - обладающих относительно более высоким уровнем развития первой сигнальной системы, и средний тип - лиц с функциональным равновесием обеих систем [5]. Анализ различных подходов к изучению индивидуальной специфики соотношения сигнальных систем, физиологических механизмов образного и вербального типов мышления, развития произвольной регуляции, дает основания предполагать, что типологические различия по специально человеческим типам деятельности носят интегративный характер. Это некоторый, свойственный данному человеку тип жизнедеятельности в целом, качественно особые системы регуляции деятельности, способы решения индивидом "жизненных задач". Исследование особенностей профессии врача свидетельствует о том, что эта деятельность высокопроизвольная, здесь, несомненно, большую роль играет умение произвольно, осознанно регулировать свое поведение, в том числе волевые поступки, при планировании деятельности, при осуществлении этого плана, в процессах произвольной памяти, внимания и т.д. При произвольной регуляции осознанны не только цели действия, но сознательному управлению подлежат также средства достижения этих целей. Отсюда видно, что для произвольной регуляции и аналитичности ума важно развитие второй сигнальной системы или «мыслительный» человеческий тип по И.П. Павлову [5]. Характерными чертами такой деятельности будут: способность абстрагироваться от чувства страха и других эмоций; максимальная нацеленность на конечный результат деятельности; способность к систематизирующему анализу. С другой стороны, значительная доля успешности врачебной деятельности связана с непроизвольной регуляцией, когда необходимо очень быстро отреагировать на ситуацию, принять решение, когда от умения врача быстро действовать зависит жизнь и здоровье человека. Такие ситуации возможны во время проведения хирургических вмешательств, внезапно открывшихся осложнениях во время малоинвазивных операциях, при необходимости оказать реанимационные действия и проч. Непроизвольная регуляция и образность мышления связана с развитием первой сигнальной системы или «художественного» специально человеческого типа по И.П. Павлову [5]. Такую деятельность характеризует очень быстрое прохождение мысли; умение выявлять главное и сосредотачиваться на этом; способность построения простых и конкретных планов; синтетичность ума. Таким образом, можно сделать вывод, что в деятельности врача очень важна как произвольная, так и непроизвольная регуляция. Современному доктору необходим как высокий уровень образного мышления, синтетический склад ума, так и очень важно вербальное мышление, аналитический склад ума. С целью экспериментальной проверки уровня развития практического мышления у студентов является целесообразным проведение следующих тестов и методик [6]: - тематический апперцептивный тест; методика Дж. Холланда - для определения преобразовательных критериев; - тест интеллектуального потенциала; оценочные показатели по успеваемости - для определения познавательных качеств; - методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС); методика "Субъективная оценка межличностных отношений" - для определения коммуникативных способностей; - оценка уровня эмоциональной устойчивости по методикам "Экспресс-диагностика невроза"; "Диагностика невротизации" Л.И. Вассермана - для определения эмоционального фона. В исследовании приняли участие 230 студентов лечебного, педиатрического, стоматологического факультетов Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко. Средний возраст исследуемых составил 18 лет. Тестирование студентов проводилось с использованием стандартизированных тестов, психолого-педагогический эксперимент включал в себя констатирующий и контрольный этапы в составе экспериментальной и контрольной групп. В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента, целью которого было выявление исходного уровня развития практического мышления и личностных характеристик будущих врачей в соответствии с принятыми критериями и методиками, было выявлено, что уровень развития практического мышления у студентов медицинского вуза находится на низком уровне. Средний уровневый показатель в экспериментальной группе составил 2. 56 %, в контрольной группе - 2, 50%. Полученные нами данные свидетельствуют об определенно низком уровне развития изучаемых свойств у студентов, статистически значимо отличающемся от теоретического среднего показателя. Важно отметить, что выявленные результаты говорят о необходимости введения специальных элементов программы по развитию практического мышления у студентов, которые обеспечат психолого-педагогическое сопровождение и организуют остальные психологические и педагогические условия. Таким образом, практическое мышление - важный когнитивный компонент будущего врача. Развитие практического мышления у студентов в образовательной среде медицинского вуза является необходимой образовательной задачей, для достижения которой важно соблюдение определенных психологических и педагогических условий. Большая часть результатов деятельности врача воплощается в практике, следовательно, практическое мышление играет очень важную роль в успешном выполнении врачебного долга. Содержание учебных программ вуза должно обеспечивать развитие тех черт личности, которые соответствуют специфике практического мышления: черты реалистического типа, саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное мышление.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.