АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ Бостанджиева Т.М.

Тюменский государственный университет


Номер: 4-2
Год: 2015
Страницы: 227-229
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

педагогическая продуктивность учителя, актуализация профессиональных способностей, научное сопровождение программы развития школы, pedagogical teacher productivity, actualization of professional abilities, scientific support of the school development program

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены результаты исследования профессиональных способностей педагогов, обнаружены противоречия в современной образовательной системе. Предложена программа развития школы на основе научного сопровождения педагогической деятельности учителя

Текст научной статьи

Проведенный в последнее десятилетие экспериментальный и теоретический анализ педагогической деятельности учителей, психологов, руководителей образовательных учреждений позволил выделить основные противоречия между декларируемыми принципами образования и реальностью современной школы [2] . Суть противоречий сводится к следующему: 1. Для анализа первого противоречия изучалось содержание работы школьного психолога в течение последнего десятилетия. В деятельности практических психологов превалирует психодиагностика, где полностью игнорируются эмоциональные моменты, которые в реальных жизненных ситуациях являются существенной частью поведения человека. Диагностика не позволяет определить перспективы развития учащихся, часто дает неверные результаты при обследовании детей и подростков, выделяя лишь один из видов одаренности - интеллектуальной. 2. Второе противоречие отражает несовместимость гуманизации образования с внешней дифференциацией обучения. Анализируя данное несоответствие, изучались разные аспекты дифференциации: психолого-педагогический аспект, социальный и дидактический. Психологический анализ уроков показал, что дифференцирование проходило без учёта индивидуальных задач развития, а на основе таких критериев, как объём учебного материала и динамика изучения темы. 3. Третье противоречие современного образования выражается в несовместимости принципа гуманизации с доминированием предметно-дидактического подхода. Исследование проводилось на базе различных образовательных учреждений г. Тобольска (школы, профессиональное училище), начиная с 2000 года, и продолжается до настоящего времени. Полученные результаты позволяют утверждать, что на уроках недостаточно развивается межличностная, помогающая среда, которая является основой педагогической продуктивности, не всегда актуализируются потенциальные возможности учащихся, ориентация на совместную деятельность школьников, редко создаются проблемные ситуации. На когнитивном (знание, возрастных особенностей детей) и эмоциональном (самооценка эмпатии) уровнях выявлены условия развития педагогической продуктивности учителей. Однако на уровне исследования эффективности организации учебной деятельности эти условия не срабатывают. Выводы, полученные в исследовании, позволили разработать стратегию актуализации профессиональных способностей, которая направлена на развитие коммуникативно-развивающего взаимодействия учителя с детьми на основе использования внутренних механизмов эмоционально-волевой саморегуляции (разработчик Кожевникова Э.П.) [4]. Суммируя результаты и выводы, установлено, что необходимым условием актуализации является разработка структуры социально-ответственной профессиональной деятельности педагогов (разработчик Алферова Е.И.) [1]. Основные положения данной структуры изложены в двух программах развития школы «Создание адаптивной образовательной системы в социально ориентированной школе» (2008-2013) и « Создание комфортной школьной среды для развития мотивации достижения успеха и самореализации всех участников образовательного процесса» (2013-2018) [2]. Научное сопровождение программы развития школы направлено на содействие, прежде всего, педагогической деятельности. Установки на педагогически продуктивную деятельность учителя зависят от ряда смысловых содержательных оснований профессиональной деятельности педагогического коллектива. Ведущую роль в научном сопровождении имеет компетентностный подход, развитие направленности педагога на овладение психологией учебно-познавательной деятельности [2] . Педагогически продуктивные установки учителя подвергаются испытанию в течение всей его профессиональной деятельности. Личностно-ориентированный подход, к сожалению, редко рассматривается по отношению к учителю. Завышенные требования, расширение спектра профессиональных обязанностей, бюрократизм - это лишь небольшой перечень тех неблагоприятных условий, которые являются объективным фактором снижения установки учителя на педагогическую продуктивность профессиональной деятельности. Результатом этих неблагоприятных факторов является снижение качества образования, известно, что, оно не может быть выше качества профессиональной деятельности учителя. Ограничить спектр профессиональных задач и выделить ряд универсальных - главной целью научного сопровождения инновационной деятельности в школе. Именно умение воздействовать, влиять на своих учеников, раскрывать их потенциальные возможности, направлять на стремление к саморазвитию является главной универсальной профессиональной задачей современного учителя. Особая актуальность решения универсальной профессиональной задачи сегодня связана с рядом негативных факторов в образовании: снижение интереса учащихся к учебе, низкая мотивация к социально одобренной деятельности, восприимчивость к дурному влиянию среды, подростковая преступность и др. Преодолеть эти негативные объективные и субъективные следствия способен учитель, способный к решению следующих универсальных профессиональных задач: 1. Включение учащихся в учебно-познавательную деятельность на основе создания положительной мотивации. 2. Развитие интереса к учению на основе базовых потребностей в общении и совместной деятельности учащихся. 3. Актуализация потенциальных способностей учащихся через развитие самостоятельности и творчества. 4. Превращение учебно-познавательной деятельности в средство формирования личности учащегося, его потребности в самовоспитании и самообразования. Научное сопровождение программы развития школы включает спектр следующих задач: 1. Разработка критериев успешной социальной адаптации обучающихся к образовательному пространству школы. 2. Исследование особенности социальной адаптации школьников в возрастном, половом, индивидуальном аспекте. 3. Исследование факторов обеспечивающих успешную социальную адаптацию школьников. 4. Разработка программы психологической реабилитации социально-дезадаптированных подростков. 5. Разработка критериев анализа и развития педагогической продуктивности и профессиональной ответственности учителей. Разработка программ учебно-методических семинаров для учителей и руководителей школы «Развитие педагогической продуктивности учителя в решении универсальных профессиональных задач» [2;3], «Развитие ответственности учителя в решении универсальных профессиональных задач» [1] Опыт взаимодействия преподавателей кафедры с педагогическим коллективом школы показал, что научное сопровождение - это специфическая форма взаимодействия, имеющая свою структуру и динамику. Содержанием данного взаимодействия является совместный поиск конкретных социально-психологических механизмов и способов повышения педагогической продуктивности и ответственности учителя.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.