ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Кыштымова Т.В.,Блясова И.Ю.,Максимовских А.Г.

Шадринский государственный педагогический институт


Номер: 4-3
Год: 2015
Страницы: 40-42
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессиональное самоопределение, профориентационная работа, культурно-досуговая деятельность, профессиональное информирование, консультирование, программа, professional self-determination, professional orientation work, cultural and leisure activity, professional informing, consultation, program

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема профессионального самоопределения учащихся, раскрываются возможности культурно-досуговой деятельности в профессиональном и личностном самоопределении .

Текст научной статьи

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему организации профессионального самоопределения современного старшеклассника [1, 19]. Сегодня возрастают требования к профессиональной подготовке личности. Работодатели предъявляют повышенные запросы к специалистам, их умению успешно адаптироваться к условиям различного рода нововведений в трудовой деятельности. Наличие конкуренции приводит к тому, что возможность получить стабильную и достаточно оплачиваемую работу могут лишь те люди, которые обладают высоким уровнем профессионализма, работают в соответствии со своим призванием. В сложившихся условиях крайне важным становится оказание помощи выпускникам школ в определении их работы, поиске той профессиональной области, в которой будущий специалист сможет трудиться с максимальной эффективностью. Поэтому совершенствование системы подготовки учащихся к выбору профессии следует рассматривать как социальный заказ общества образовательным учреждениям по организации помощи учащимся в их адаптации к новым изменившимся условиям рынка труда. Анализ различных источников позволил Вакуловой И.Н. сделать вывод, что «в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделялось недостаточно внимания» [2, 21]. Вследствие этого в теории и практике сохраняются проблемы, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести: - отсутствие системы формирования профессиональных склонностей и интересов у учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических характеристик; - несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии; - отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональных склонностей [2, 22]. Поэтому большое значение должно отводиться профессиональному самоопределению учащихся школ. Цель профессионального самоопределения старшеклассников - формирование готовности самостоятельно и осознанно планировать и реализовывать перспективы своего личностного и профессионального пути. Задачи видятся в информировании учащихся о мире профессий, проведение диагностики их склонностей, возможностей, оказание эмоциональной поддержки при выборе ими профессионального пути. В качестве составных частей профориентационной работы в настоящее время выделяются: - профессиональное информирование; - профессиональное консультирование; - диагностика профессиональной ориентации и профессионального отбора. Процесс современного профессионального самоопределения, по мнению С.И. Талановой, может строиться двумя путями: 1 путь - процесс профессионального самоопределения, при котором учитываются лишь социальные и социально-психологические детерминанты, а личностные особенности не являются детерминантными. То есть профессиональный путь учитывает внешнюю мотивацию и стимуляцию. 2 путь - процесс профессионального самоопределения, при котором индивидуально-психологические особенности влияют на успешность профессионального становления. Через призму личностных особенностей строятся отношения с социумом в контексте профессионального развития. Данный путь профессионального развития является более адекватным и приводит человека к успеху в профессии [4, 227]. В работе со школьниками на первый план выступает прогнозирование личностной приемлемости для них этой профессии в ближайшей перспективе. В качестве основных показателей эффективности профессионального самоопределения Е.А. Климов выделил: реальный выбор; успешность, реалистичность данного выбора; «психофизиологическая цена» за такую успешность; удовлетворенность учащихся совершенным выбором. Реальная эффективность, по мнению автора, с чем трудно не согласиться, может быть оценена только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно человек реализовал себя в избранном направлении [3, 306]. Мобилизации внутренних ресурсов в профессиональном самоопределении старшеклассников во многом способствует культурно-досуговая деятельность, поскольку, учащиеся, занимающиеся разработкой и внедрением культурно-досуговых программ, могут не только определить и дифференцировать свои профессиональные планы, но и адаптироваться в молодежно-культурной среде, совершенствуя при этом свои коммуникативные умения, знания этикета деловых отношений, технологию самоопрезентации и самореализации. Вместе с тем, обеспечение взаимосвязи интересов и склонностей с ценностными ориентациями учащихся в процессе проведения досуговых программ способствует развитию у них самостоятельности в приобретении знаний. В ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» совместно с образовательными учреждениями согласуются и в системе решаются задачи профессионального самоопределения средствами культурно-досуговой деятельности. В вузе создана и внедряется программа «Кто мы и что можем!?» для учащихся школ города Шадринска и Шадринского района, Курганской области и других областей Зауралья. Программа направлена на активизацию профессионального самоопределения учащихся, развитие их творческой активности, интереса и осознанного выбора профессии. Реализация программы осуществляется через включение старшеклассников в различные виды деятельности: познавательную, исполнительскую, творческую, коммуникативную, с использованием различных форм досуговой деятельности, ориентированных на расширение кругозора и развитие общей культуры учащихся, на стимулирование и на поиск новых форм творческого самовыражения, на овладение умениями создания и реализации индивидуальных творческих проектов. Внимание обращается на активизацию внутренних ресурсов личности; обеспечение учащихся системой знаний о мире профессий; развитие интересов и склонностей старшеклассников в практической деятельности, приближенной к профессиональной; создание социально-педагогических условий для самопознания, жизненного и профессионального самоопределения. Становление профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности осуществляется благодаря обогащению содержания программы и мероприятий материалом с профориентационной направленностью, включающего определение внутренних возможностей личности старшеклассника; информацию о мире профессий и рынке труда; использование активных форм и методов профориентационной работы; совместную профориентационную деятельность с различными институтами социализации школьника. В процессе проведения профориентационной работы разрабатываются и внедряются такие темы, как «Склонности и интересы в выборе профессии», «Способности и профессиональная пригодность», «Что я знаю о мире профессий», «Стратегия выбора профессии», «Перспективы профессионального старта», «Мой выбор, мое будущее», «Ошибки при выборе профессии, и что они за собой влекут» и др. Эффективными в профориентационной работе оказались такие формы работы, как «Фестиваль профессий», научно-исследовательский проект «Шаг в будущее», интернет-олимпиады по различным предметам, профессиональная реклама и агитация, встречи школьников со специалистами различных профессий, «Профпробы», Фотоигра «Я б в учителя пошел, пусть меня научат», экскурсии школьников в учебные заведения, учебные фильмы, конференции, конкурсы, викторины, соревнования, круглые столы, дебаты, использование игровых и тренинговых ситуаций и др. Большое внимание, с нашей точки зрения, должно отводиться ценностно-нравственным профориентационным играм, а так же играм, в которых отрабатываются навыки принятия решений, играм-дискуссиям. При работе с учащимися уделяется внимание проведению тренингов по таким темам как «Тайны собственного Я», «У меня все получится», «Личный профессиональный план», «Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции». Так же использовались такие формы работы, как квэсты, игровые упражнения, разбор ситуаций, дискуссии, опросники и др. Интересом у школьников пользуются фестивали творчества, дебаты на правовые темы, конкурсы научно-исследовательских проектов и др. Их проведение расширяет кругозор учащихся, формирует представления об особенностях той или иной профессии. Основными показателями эффективности профессионального самоопределения являются: заинтересованность и потребность учащихся в самостоятельном и обоснованном выборе профессии, наличие информации о профессии и путях ее получения. Для дальнейшего совершенствования работы в указанном направлении необходима: - системность, комплексность, целостность и непрерывность профориентационной работы; - дальнейшее совершенствование содержания, форм, методов организации культурно-досуговой деятельности; - стимулирование самостоятельной деятельности старшеклассников по профессиональному самоопределению, в том числе, и посредством культурно-досуговой деятельности; - объединение усилий школы, вуза, семьи в организации и формировании у школьников навыков профессионального самоопределения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.