СОЧЕТАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Васильева О. В.,Иванов В. П.,Рыжаева В. Н.,Солодилова М.А.

Курский государственный медицинский университет


Номер: 4-3
Год: 2015
Страницы: 56-59
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

информационные технологии, образование, экология , informational technologies, education, ecology

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обобщается опыт использования современных информационных технологий и традиционных методов при изучении курса экологии в медицинском вузе, рассматриваются варианты дальнейшего совершенствования для обеспечения учебного процесса.

Текст научной статьи

В последнее время в России много говорят о необходимости применения инновационных технологий в образовании, создании и внедрении в традиционную систему преподавания различных альтернативных методов обучения. Все эти изменения, в первую очередь, направлены на повышение эффективности и качества подготовки специалистов, быструю адаптацию выпускников вузов в современном глобальном социуме, что, несомненно, повысит экономический потенциал страны. Во-вторых, эти меры по информатизации отечественного процесса обучения будут способствовать плавной интеграция национальной системы образования в научную, производственную и культурную информационную инфраструктуру всего мирового сообщества. В 2001 году правительство РФ утвердило Федеральную целевую программу «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)», в которой особо отмечена необходимость разработки и внедрения электронных учебных материалов: учебников, справочников, энциклопедий, видеофильмов, мультимедийных средств, программ для тестирования учащихся". Вопрос об осуществлении информатизация образования и оптимизация методов обучения был выделен и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ Минобразования России № 393 от 11 февраля 2002 г.). Поэтому использование информационных технологий в высшей школе для достижения задач, поставленных в этих программных документах, является актуальной проблемой высшего профессионального образования, особенно при переходе на новые образовательные стандарты. Но, несмотря на кажущуюся простоту решения этой проблемы и большое количество разработанных современных информационных технологий, в век Интернета, возникают противоречия между традиционными формами учебно-методического обеспечения и внедряемыми инновационными технологиями обучения. Они касаются не только методологии применения, но и ожидаемых результатов - вместо высокообразованного специалиста мы рискуем получить «полуфабрикат», хорошо владеющий современными технологиями; легко ориентирующийся в информационном пространстве, но не имеющий глубоких практических знаний, умений и навыков; не способный к коммуникации в обществе, полноценному вербальному общению; допускающий элементарные ошибки при написании слов в документации, не способный последовательно и доказательно изложить свою точку зрения. Переизбыток технологии и недостаток традиционных методик обучения может привести именно к такому плачевному результату. Поэтому, главной задачей в решении этой проблемы, видим, прежде всего, рациональный подход, а именно уравновешенное использование двух этих составляющих в учебном процессе. Мы обеспокоены этим вопросом, т.к. работаем в медицинском вузе и обучаем будущих врачей, поэтому допустить подобные проблемы у наших выпускников просто невозможно. На нашей кафедре преподается несколько дисциплин (биология, экология, медицинская экология, клиническая генетика, медицинская генетика, антропология, антропогенетика) и для каждого курса нами предусмотрено использование инновационных информационных технологий и традиционных методик преподавания, но наиболее эффективно на сегодняшний день их сочетание «работает» при изучении курса экологии. В типовом учебном плане для высших медицинских заведений отсутствует самостоятельный курс общей экологии, экологии человека и даже медицинской экологии. Изучением этих вопросов программа предлагает ограничиться всего лишь несколькими практическими занятиями в рамках изучения курса биологии на первом курсе. В типовом учебном плане для высших медицинских заведений отсутствует самостоятельный курс общей экологии, экологии человека и даже медицинской экологии. Изучением этих вопросов программа предлагает ограничиться всего лишь несколькими практическими занятиями в рамках изучения курса биологии на первом курсе. В КГМУ эта проблема была рассмотрена на Ученом Совете вуза и решена за счет выделения отдельных курсов экологии, что позволяет обеспечить достаточно высокий уровень подготовки выпускников. Темы практических и семинарских занятий соответствуют разделам лекционного курса. Материал, предлагаемый в практических работах, представляет собой огромную научно-исследовательскую базу, накопленную кафедрой биологии, медицинской генетики и экологии за долгие годы. Здесь представлены уникальные данные по всем районам Курской области с учетом демографических показателей, уровней заболеваемости, климатических особенностей разных сезонов года, содержания различных загрязнителей в атмосфере, пестицидов в литосфере. Методы математического и статистического анализа, которые студенты осваивают в ходе проведения практических работ, позволят им лучше раскрывать основные закономерности популяционной экологии и генетики, решать вопросы оценки экологической обстановки в регионе и давать прогноз ее развития. На основе Программы МЗ РФ для каждого факультета (лечебного, педиатрического, стоматологического) созданы учебно-методические комплекты, включающие: тематические планы лекций и практических занятий, рабочие программы, мультимедийные презентации лекций, видеофильмы, наборы кодограмм и таблиц для наглядного обеспечения предмета. Также разработаны и изданы в типографии университета учебно-методические пособия для практических занятий и самостоятельной работы студентов. Все эти материалы размещены в Интернете на страничке кафедры на официальном сайте КГМУ. Эти данные ежегодно обновляются. Кроме использования традиционных наглядных средств обучения на практических занятиях мы также используем мультимедийные презентации по изучаемым темам, проводим компьютерное тестирование по темам и на итоговых зачетных занятиях. Во всех учебных комнатах есть телевизоры, на которые из аппаратной с компьютера одновременно транслируется презентация или идет показ учебного фильма. С 2008 года кафедра ежегодно участвует в он-лайн тестировании студентов всех факультетов по биологии и экологии. Но мы стараемся излишне не увлекаться только информационными технологиями, поэтому в 2010 году сотрудниками кафедры был издан классический учебник: «Общая и медицинская экология (учебник для студентов медицинских вузов с грифом УМО)/ Иванов В.П., Васильева О.В., Иванова Н.В..- Р-н-Д: Феникс, 2010 год. - 508с.». В учебнике отдельные параграфы и главы полностью посвящены вопросам экологической безопасности и воздействию загрязнителей биосферы на здоровье населения, развитие экопатологий. В декабре 2010 года вышел второй учебник «Основы экологии (учебник для студентов медицинских вузов, гриф УМО)/ Иванов В.П., Васильева О.В. - СПб: ООО «Изд.- во СпецЛит», 2010 год.- 272 с.». В него вошел не только теоретический курс, но и разработанные нами практические занятия и работы. Учебники доступны и в электронном виде на сайте библиотеки «Консультант студента» (www.studmedlib.ru), что снижает зависимость от недостаточного количества книг в библиотеке вуза при увеличении набора студентов в 2014 году. Для изучения мнения студентов об использовании информационных технологий при преподавании экологии на нашей кафедре и разработки новых образовательных технологий, нами было проведено их анкетирование. С учетом всех необходимых требований и использованием различных типов вопросов (открытых, закрытых) нами была составлена оригинальная анкета из 20 вопросов. Она включала вопросы с выбором одного варианта ответа, с выбором одновременно нескольких вариантов ответа и со свободным ответом. Респондентом предлагалось самим написать свое мнение по ряду вопросов. Анкетирование проводилось анонимно, на итоговом занятии по экологии, после выставления зачета и оформления зачеток. Так, что давления на студентов не оказывалось, они отвечали независимо. Для ответа на предлагаемые вопросы всем предлагалось одинаковое время (20 минут). По истечении этого времени староста собирал все анкеты и передавал их преподавателю. В анкетировании приняли участие студенты 1 курса ЭУЗД (27 человек из 2-х групп) и КПС факультетов (44 человека из 4-х групп), 2 курса лечебного факультета (222 человека из 21-й группы). В результате за 2011-2012 учебный год было собрано и проанализировано 293 анкеты. На основе полученного анкетного материала была сформирована и проанализирована база данных при помощи ПЭВМ с использованием прикладных программ ²Statistica 5.0.², ²Statistica 6.0.² и ²Microsoft Excel². Из 293 полученных анкет ни одна не содержала пропущенных вопросов, т.е. все участники опроса пожелали отвечать на все предложенные пункты. На вопрос о видах наглядности, использованных на лекциях по экологии, большинство студентов на всех факультетах выбрало ответ «презентации», но часть опрошенных также отмечала и слайды. В классическом понимании термин слайд (диапозитив) по определению из «Словаря иностранных слов» (М: Русский язык, 1986, с. 161) означает: «цветное или черно-белое фотографическое позитивное изображение на прозрачной подложке (стекле, пленке), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран с помощью специальных оптических аппаратов (диапректоров, диаскопов)». Лекции по экологии с 2004 года читаются только в сопровождении мультимедийной презентации. Конечно же, мы уже давно не используем слайды, но если учесть, что в программе Microsoft Power Point, в которой создаются презентации, каждая новая страница именуется «слайдом», то можно понять, почему студенты выбирали этот вариант ответа. При оценке качества наглядности мнения респондентов разделились. Преобладали высокие оценки (82,5%), низких оценок не было вообще. Естественно, что нет предела совершенству, всегда есть что дополнить, переработать, улучшить. Особенно важны в этом вопросе ответы студентов 2 курса лечебного факультета, которым есть что сравнивать. На вопрос об использовании других источников информации при подготовке к занятиям большинство выбрало ответ «материал из сети Интернет». Однако частота обращения к нему у студентов была разной: 15% использовали его постоянно, 62,5 % не часто, 14,3 % один раз. 8,2% всех респондентов ответили, что вообще его не использовали. Все студенты выполняют самостоятельную работу по экологии, готовят доклады, рефераты, презентации. И для этих целей также используют материал из Интернета. 45,7% опрошенных ответили, что искали информацию только в сети, 51,2% обращалось еще и в библиотеку (кроме Интернета), 3,1% не использовали «глобальную паутину». Что именно ищут студенты в сети? При этом 43% всех анкетируемых ответили, что просматривают все подряд при поиске материала; 23,9% отдают предпочтение сайтам с рефератами; 20,4% просматривают сайты официальных государственных и природоохранных организаций; 12,7% четко знают, на каких сайтах найдут нужную информацию и сразу же на них заходят. Сомнение вызывает только процент студентов (25,2% из всех участников опроса), отдающих предпочтение сайтам с готовыми рефератами. Нам кажется, что таких студентов гораздо больше. Скорее всего, они просто постеснялись ответить. Подобная схема поиска нужного материала не всегда приносит необходимые результаты. Очень часто, особенно студенты 1 курса, не находят нужной информации и их доклады не соответствуют поставленным темам. На сегодняшний день в сети Интернет складывается парадоксальная ситуация. Вроде появляется большое количество сайтов по экологии, появляются новые материалы, но... когда начинаешь что-либо искать - такое впечатление, что полезной и свежей информации - практически нет. Конечно, многое доступно в Интернет, но всё нужное теряется среди большого количества "мусора". И для того, чтобы найти необходимое, следует просмотреть большое количество ненужных Интернет-ресурсов. В связи с этим, мы задали студентам вопрос о необходимости создания электронной базы (карты) сайтов, где можно сразу же найти нужную информацию, без обращения к поисковой системе. 90% респондентов отметили, «что такая база нужна», 6% «не знают», а 4% «в ней не нуждаются». Мы спросили студентов о необходимости ссылок в создаваемой электронной базе на научную информацию для докладов и рефератов по самостоятельной работе, так как большинство из них не занимается научно-исследовательской работой. 68% ответили, что желательно их иметь, 4% они не нужны, а 28% выбрали ответ «обязательно». Естественно, что информация в Интернете постоянно обновляется, меняется и база должна постоянно обновляться. В связи с этим логичнее всего ее было бы разместить на сайте кафедры и периодически (хотя бы раз в год) вносить в нее изменения. Если ее издать в качестве методического пособия, то такой возможности обновления не будет. 79,2% студентов поддержали нашу идею, 9,9% ответили, что им удобнее иметь ее в распечатанном виде. В качестве последнего вопроса анкеты мы предложили студентам написать, какие они еще видят возможности использования современных технологий обучения при изучении экологии на нашей кафедре. В основном (90 % респондентов) предлагали «продолжать в том же духе», хотя некоторые из предложений можно было бы в дальнейшем и внедрить. Например, размещение упрощенных презентаций лекций на сайте кафедры, если решить вопросы с авторскими правами на использованные видео - и фотоматериалы. Что касается мысли об увеличении количества фильмов в учебном процессе и компьютерных игр, то это, на наш взгляд уже больше похоже на развлечения, а на образование в вузе. Внедрять новые технологии нужно постепенно и оправданно, в меру, не снижая глубины и уровня обучения. Проведенное изучение мнения студентов КГМУ позволило разработать меры по улучшению эффективности процесса обучения за счет создания базы электронных ресурсов по экологии. Надеемся, что благодаря нашим ссылкам студент сможет ориентироваться во всем многообразии экологической информации, самостоятельно проведет поиск информации по проблемам экологии, восполняя свои знания и повышая эффективность практической деятельности в области окружающей среды.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.