СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЕ Чугунова А.Н.

Московский городской педагогический университет


Номер: 4-3
Год: 2015
Страницы: 10-12
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

коммуникация, профессиональная коммуникация, общение, педагог, педагогическая сфера , communications, professional communication, contact, educational specialist

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема содержания понятия коммуникация и раскрываются специфика коммуникативного взаимодействия в педагогической сфере.

Текст научной статьи

Проблема общения, или коммуникации - в современном мире очень широко обсуждается и зачастую выдвигается на первый план как основное средство эффективного достижения поставленной цели. И тем не менее до сих пор наука не оперирует точными определениями данных понятий. Существует много различных взглядов и подходов, при которых термины «коммуникация» и «общение» отождествляются или различаются. Так Ю.В. Уткина, анализируя литературу, в которой рассматривается содержание данных, отмечает подход, при котором понятия «Общение» и «коммуникация» отождествляются (Л. С. Выготский, В. Н. Курбатов, А. А. Леонтьев, И.А. Зимняя) и отмечает: «Как правило, основанием для отождествления выступает выделение в качестве ключевого аспекта в определениях процесса, характерного как для общения, так и для коммуникации - процесса взаимодействия» [1]. Среди тех, кто разделяет содержание понятий можно назвать: Г. М. Андреева, М. С. Каган, А. В. Соколов. Итак, мы видим сложность в трактовки понятий «коммуникация» и «общение» и в определении их взаимодействия, но отметим мнение А.В. Соколова «отношения между этими понятиями зависят от типа общения, мотивов и целей субъектов, а также от ситуации общения» [2,256]. Автор выделяет типы коммуникации: - материальная, - генетическая, - психическая, - социальная. Объектом данной статьи является профессиональная компетенция, которая согласно классификации А.В. Соколова относится к социальному типу коммуникации. Ю.В. Уткина выделяет три основных функции профессиональной деятельности педагога, для реализации которых необходимо формирование трех групп коммуникативных навыков: 1. Коммуникативная функция, включает обмен информации и подразумевает умение вести вербальный и невербальный обмен информации, а также проводить диагностирование личностных свойств и качеств собеседника. 2.Интерактивная функция, которая предусматривает организацию взаимодействия, требует умения вырабатывать стратегию и технику взаимодействия с людьми. 3.Перцептивная функция отражает процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия, для ее реализации необходимо умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером [1]. Таким образом, мы видим, что понятие «профессиональная коммуникация» неоднозначно, объемно и расплывчато. А главное, в содержании данного понятия нет указания на адресата коммуникации. Традиционно, понятие профессиональной коммуникации педагога, мы расцениваем как взаимодействие педагога и учащегося: «Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности» [3, 178]. Но особенность именно профессиональной педагогической деятельности, на наш взгляд, заключается в том, что педагог постоянно находится в ситуации коммуникативного взаимодействия одновременно с тремя адресатами (Схема 1) Таким образом, на данной схеме мы наглядно отразили взаимодействие педагога с тремя адресатами и при этом одновременное взаимодействие между адресатами помимо самого педагога. Выделим несколько специфических особенностей профессиональной коммуникации педагога: 1.Многослойность коммуникации, которая обусловлена наличием одновременно трех адресатов, которые непосредственно связаны с воздействующим, и вступают в прямой контакт, а также взаимодействуют между собой опосредовано, помимо воздействующего, тем самым создают несколько слоев коммуникативного взаимодействия. 2. В этой ситуации центральное положение педагога в схеме коммуникативного взаимодействия и высокий статус педагога как профессионала позволяет выделить еще один аспект - вариативность коммуникативного взаимодействия. Так как для каждого адресата необходим определенный подход, своя модель коммуникативного воздействия. И современный педагог должен одновременно владеть как минимум тремя вариантами различных моделей коммуникации, которые наиболее адекватно отвечали бы требованиям всех адресатов. 3. Учитывая многослойность и вариативность, мы выделяем еще - умение владеть разными способами коммуникативного воздействия: вербального и невербального, прямого и опосредованного, и не менее важно умение адекватно подобрать тот или иной способ взаимодействия. 4. Надо отметить, что, процесс коммуникации в педагогической сфере - процесс энергоемкий, как с точки зрения временных ресурсов, так и сточки зрения эмоциональных и интеллектуальных усилий педагога. Поэтому немаловажно создание условий эффективной коммуникации, то есть когда коммуникация позволяет достичь поставленных целей с минимальными затратами ресурсов и в результате будет создана возможность выработать способность к «самосохранению» педагога, то есть сформировано умение рационального использование личностных ресурсов педагога. Безусловно, такая специфика профессиональной коммуникации педагога объясняет необходимость уделять особое внимание данной проблеме, проводить специальное дополнительное обучения действующих и будущих педагогов, с целью помочь овладеть навыками эффективной профессиональной коммуникации.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.